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初中历史教学路径(3篇)

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第一篇:地方史料在初中历史教学的运用

摘要:一直以来,地方史材料和资源都是初中历史教材文本的一种重要补充形式,它的合理应用,可以帮助学生更好地提升自我综合素养,其具体表现于兴趣提升、知识拓展、历史情感建设等几个方面。对于教师来讲,需要将这些方面的作用充分发挥出来,从而保证初中历史课堂教学真正与学生的心理需要相联系,让学生能够居于主体地位,尽最大可能提升自我、发展自我。

关键词:地方史料;初中历史;教学应用

一、引言

地方史料所强调的是某一特定地区的相关历史记录,其中所包含的内容是相当丰富的,既有对当地历史发展的介绍,也有相关人物、事件或者专题的引介,使学生对本地地方史料进行全面而系统的了解,或者从某个细节出发做出深入研究,一方面可以使历史教材文本过于简略的问题得到调整,另一方面也可以起到增进学生热爱家乡、热爱祖国情感的作用,使之形成良好的历史综合素养及以史为鉴的思维理念。而如何在初中历史课堂教学过程中实施更加有效的地方史料引入教育呢?笔者的观点是:从地方史料的作用出发,以作用为引导,形成针对性的教法。

二、兴趣激发角度的引入

历史学科所研究的内容,具有非常显著的过去性特点,这也是所有历史知识的共性,初中历史教师在进行课堂教学引导时,如果能够采取一些比较形象化和具体化的教学资源引入策略,让那些生动活泼的、满足学生生活期待的教学资源融合丰富的教学信息,会让这种过去性的不利条件包含有现代性、即时性的优势,很显然,这样的做法将会让课堂饱含趣味,使学生的学习兴趣得到最大限度的激发。宁德福安具有比较悠久的历史文化,比如当学生接触到中国历代疆域变化的知识时,可以以福安当地疆域历史沿革举例,指出福建福安在秦代属闽中郡,在汉初属闽越国,东汉又属会稽南郡等等,这样一来,便无形中提升了学生的学习兴趣,使之更能清晰地意识到福安当地的历史发展情况,从而产生足够强烈的自豪感,保证整个课堂教学过程中充满热情。再比如当接触到中华文化起源有关知识内容时,出于使学生对文化产生深度认知热情的考虑,教师可以给学生介绍福安当地的文化遗址,因为学生往往对未知事物充满更多期待,所以使其在这种探索身边未知文化的氛围下,感受知识、学习历史,将会让他们的兴趣更好地激发自身形成强大的学习动力。

三、知识了解角度的强化

地方史料还可以让学生从不同角度了解并掌握相关历史知识,对于初中生来讲,其所接触与了解的历史知识还不够丰富,且在学习过程中尚未能形成良好的方法。所以,若想让学生真正了解与掌握教材所要求的历史知识,难度是可想而知的,教师在实施教学过程中,需要充分考虑到这个问题,并按照学生所处的实际学习情况,恰如其分地调整教学目标,将可以应用的地方史料教学资源充分提炼出来,用于带动学生从不同角度掌握相关的知识内容。除此以外,以地方史料作为知识了解的强化方式,还可以起到另外一种作用,那就是避免知识点与考点过多、过杂给学生带来的困扰,举例来说,笔者在教学过程中,始终非常关注将本地乡土历史和历史课堂教学内容相结合。比如当接触到抗日战争历史时,便可以和同学们介绍福安当地的一些抗日英雄人物,用学生身边的人物和事件举例,会让学生感觉到历史和自己的距离是如此之近,这样能够较好地避免历史知识陷入空洞而枯燥的境界。同时可以使学生切切实实地体会到各种历史细节,保证了历史知识点的清晰度,防止因为知识的混杂而出现记忆不清的问题。久而久之,学生可以对历史产生更加强烈的兴趣及信心,且保证学生历史思维能力的进步。

四、学习方式角度的调整

地方史料的应用还可以起到提升学生学习方式的作用,这样的效果并非可以一蹴而就,因此在教学过程中,教师需要以长久的眼光、循序渐进的态度,保证历史课堂教学能够一直真正重视学生的主体作用,使其发散性思维得到张扬,促进学生主动进入到探究的境界。在此过程中,比如为了使学生能够更加深刻地理解历史,感受历史的魅力与价值,教师可以使学生深入探索福安当地传统剪纸、雕刻工艺等,明确其产生的过程、存在的意义以及未来的发展等等。学生利用自主收集整理材料、查阅相关历史文献、采访周边人士等办法,把更多有价值的资料带到历史课堂上来,再彼此分享各自的资料,实现课堂深度互动交流,更容易感受到我国历史与文化的悠久。在此过程中,学生对于当地文化的认识也将有一个明显的进步,且有益于其自主学习、自主认知价值的实现。而对于教师来讲,也能够同时变革既有教学模式,使教师教历史变为引导学生学历史,更好地展现出学生在历史学习方面的天赋与意愿。

五、情感态度角度的渗入

英国学者培根曾经说过,读史使人明智,事实正是如此,把福安乡土历史材料有机融入到初中历史课堂之上,将会让针对学生的情感教育变得更加完善,使学生产生符合要求的价值观念,福安市是中国海峡西岸经济区东北翼的水陆交通枢纽和闽浙赣内陆地区的重要疏港通道,同时也是闽东北地区非常活力的城市之一。自从宋代淳祐年间建制以来,其历史演变和风俗文化一直走着独特的发展之路,文化底蕴可谓非常丰富,教师给学生介绍他们所熟知的地点、人物、事物,将会让学生更加深切地感受到当地历史与文化的内涵,使之增强对于故乡历史的思想情感,并在其中感受到历史认知的重要意义。与此同时,根据福安当地文化精神的传承,也容易让学生自主产生正确的人生观、世界观与价值观。

六、史学思路角度的拓展

在平时历史教学时,教师可以按照教学计划,恰如其分地融地方史料于其中,借助生动而形象的地方历史资料,使原本距离较远的知识拉近到学生面前,引导学生将身边熟知的内容同历史联系起来,佐证教材内容、拓展知识视野。比如当讲解到宋代社会生活有关内容时,会涉及宋代各类节日的知识,对同学们如何继承与发扬传统文化提出了要求。在此,教师便可以把福安当地的节庆习俗相关知识引介到课堂中来,让学生思考下述问题:你知道当地有哪些特殊的节庆习俗?亲自体验一下当地的传统节日,参与节日中的一项活动,如做汤圆、包粽子等等。之后,教师和学生共同对地方传统节日习俗和教材中的宋代文化进行对比,在对比中增长见闻、收获知识,另外,记载福安的一些史料也可以借此机会拿到课堂上来,向学生进行介绍,使学生了解这些地域特点突出的史料,从中发现史料中所记述的文化知识同教材中的宏观历史价值加以对比,同样不失为一种良好的知识拓展方法。

七、总结

总而言之,在初中历史教学过程中,科学合理地应用一些地方史的材料及内容,可以帮助学生产生更强烈的学习兴趣,使之完善对于教材主干知识内容的理解与领悟,增强其热爱家乡、热爱祖国的情感,同时拓展其知识的深广度,而这些作用亦应成为初中历史教师应用地方史料的努力方向策略,只要教师合理地结合地方史和大历史,相信必然会使初中历史课堂有一个更加美好的前景。

参考文献:

[1]邵静.给历史课加点地方“料”[J].中学历史教学,2017(11):14-15.

[2]曾庆光.渗透地方史内容,提高历史教学效益[J].贵州教育,2016(4):40-41.

[3]张莹.让地方史在历史教学中大放异彩[J].科技视界,2015(7):24-25.

[4]黄奇鸿.开发历史校本课程,拓展学生学习空间[J].中学教学参考,2017(4).

[5]姜胜祥.在历史教学中渗透地方史教育研究[J].贵州教育,2013(4).

作者:尤月菁

第二篇:翻转课堂在初中历史教学中的作用

摘要:随着我国义务教育改革进程的推进,我国初中历史教学模式已经出现了一定的转变。为提升历史课堂的教学质量和教学效率,广大初中历史教师将眼光投向了更为科学的教学方式。翻转课堂教学模式的引入可以有效地提升学生的课堂地位,从而提升初中历史课堂的教学质量。本文以翻转课堂的进行形式作为切入点,分析了翻转课堂在初中历史教学中的教学优势,并就其应用进行了简要的分析,以期为相关教育者提供一定参考。

关键词:翻转课堂;初中教育;历史教学;应用

作为一种新兴的教学模式,翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如,翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑,而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教学过程当中更注重于发挥学生的主体作用,从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较,翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式,但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此,优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。

一、翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用

翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中,教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比,翻转教学中运用的视频往往较短,一般为10分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后,在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习,从而减少课堂用时并提升教学效率。例如,在学习辛亥革命的相关知识时,教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频,以供课堂教学的使用。当学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时,便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺,以提升学生的自主学习能力。此外,由于历史学科的开放性,学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如,部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用,而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况,教师可安排小组讨论,使学生达成意见的统一。在这一过程当中,学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。

二、现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题

(一)教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视

相较于传统的历史课堂教学模式,翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配,对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中,教师提倡学生在课堂上进行重点学习;对一些较为边缘的知识,教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中,其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求,教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。

(二)学生不适应

翻转课堂教学模式上文提到,翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中,各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响,部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。

三、优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略

(一)从设计入手,提升翻转课堂的质量

视频是现阶段翻转教学模式中的重要教学工具,为提升翻转课堂的教学质量,教师可以从视频的设计入手。教师在设计视频教学内容时,务必保证视频的主题鲜明突出,使学生能够直接从视频中获取相关知识。其次,翻转课堂中的教学视频应当基于对教材的缜密分析。只有将教材精髓融入教学视频当中时教师才可以做到以小见大,以一个题目、一个知识点又或是一个历史事件来呈现章节的中心思想。为从最大限度上使教学视频变得图文并茂,教师可借助一些专业软件进行视频设计,例如PPT录屏软件、screencast等。除此之外,为帮助学生进行课前的预习,教师可利用网络平台将视频资源进行共享,以帮助学生进行具有针对性的课前预习,从而提升课堂教学效率。

(二)注重课堂安排,优化翻转课堂的教学效果

在翻转课堂的实际运用过程当中,教师的组织安排对其实际的教学效果将会有显著的影响。通常来说,在利用翻转课堂方式进行历史教学时,教师会组织学生进行小组讨论。在组织学生进行小组讨论时,教师需注意以下几个方面的问题。首先,教师要明确小组讨论的核心问题,指导学生进行具有针对性讨论。例如,在学习“文艺复兴”的相关知识时,教师可让学生围绕文艺复兴的作用进行小组讨论,以深化学生对该部分知识的理解。其次,教师在对学生进行分组时需进行有机的调配,尽量使每一个小组的平均能力保持平衡。虽然在翻转教学模式下课堂教学的核心是学生,但教师在旁听学生的讨论时应当即时纠正学生的错误言论,并就学生的讨论进行具有见解性的总结,以实现知识的升华。

四、结语

综上所述,将翻转课堂教学模式应用到初中历史教学当中可以有效地提升教师的教学效率和学生的核心素养。针对现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中的问题,教师应根据教学实际加以优化。只有当翻转课堂教学模式符合教学实际时,其教学效果才能得到最大体现。

参考文献:

[1]袁东妮.以生为本继承创新———谈翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用[J].中学课程辅导(教师通讯),2016(12):6.

[2]张志荣.“翻转课堂”在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考,2015(11):31.

[3]裴善玲.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究,2017(10):64-65.

作者:唐云鹏

第三篇:初中历史教学中情境教学法的运用

摘要:伴随科技的进步,信息化的发展,历史教学方法也发生了相应的变化。实践证明,情境教学在历史教学中发挥着积极作用,它不仅可以活跃课堂气氛,同时,还可以促进学生对历史规律的认识。但目前,这种教学方法的作用还没有充分发挥出来,基于此,文章从三方面对其展开了论述,以供相关人士交流和借鉴。

关键词:初中历史教学;情境教学法;运用

一、引言

随着教育改革的加快,老师在教学的过程中不仅要注重学生对历史知识的记忆和掌握,同时,还要注重学生对所学知识的运用能力,鉴于此,传统教学已经不能满足现代教学的要求和目标,随之而产生了情境教学方法,其中利用多媒体技术不仅可以活跃课堂氛围,还可以让学生深入地了解历史事件,充分调动学生学习历史的积极性。

二、概述

情境教学是指老师在教学的过程中借助历史场景,活跃课堂气氛,提高学生对历史的兴趣。除此之外,老师在教学的过程还可以借助一些媒介还原历史人物或者历史事件,使学生更好地了解历史问题,更新学生的历史观念,培养学生的学习习惯。通俗的说,情境教学是利用形象的历史场景,加深学生对历史问题的理解。通过学习相关的历史事件,使学生学习古人的智慧和处理事情的经验,帮助学生养成正确的历史观和价值观。在情境教学设计过程中我们要避免使用虚假历史信息,这不仅是开展历史课程的要求,还是历史学习的本质所在。历史学习要在尊重历史事实的情况下进行,这也是历史课程和其他课程的最大区别。老师在设计情境教学的过程中,不仅要要根据具体的课程内容,还要结合学生的实际情况,整体把握课程教学的重点和难点,深入浅出,帮助学生解决学习过程中遇到的问题,提高学生的学习兴趣和热情,培养他们的自主学习能力。情境教学法不仅符合历史教学改革的要求,还符合学生追求知识的欲望,实践证明这种方法在实际操作中是切实可行的。它在教学中产生的价值主要包括以下几个方面:

(一)活跃课堂氛围

老师教学的目的是为了提高学生学习的自主性,挖掘学生对历史学习的兴趣,激发学生的求知欲,只有这样,历史学习才能达到事半功倍的效果。通过情境教学,老师可以将学生感兴趣的东西具体化、形象化,并进行讲解和分析,这样可以帮助学生了解历史现象,认识历史规律,挖掘背后隐藏的客观真理,引发学生对历史学习的强烈好奇心。比如,老师在讲《鸦片战争》时,通过在课堂上放映《林则徐虎门销烟》等视频,通过形象生动的画面展示让学生了解虎门销烟的历史意义,激发学生学习古代历史的兴趣。

(二)促进学生对规律的认识

在初中课堂中开展历史教学,一个重要原因是为了让学生了解历史事件背后隐藏的规律,使学生认识到学习历史的重要性。老师在课堂上向学生传播历史知识,不仅可以完成教学目标,同时还可以让学生对历史有更为深刻的认识,转变学生学习的态度。比如,学生在学习甲午战争时,可以结合当时世界国家的发展情况,对中国的实际国情作出分析,了解当时中国内忧外患的现状,看到中国经济与兵力和其他国家之间的巨大差异,使学生认识到国家综合实力的重要性,启发学生在不违背客观规律的前提下,为中国走向富强之路而奋斗。

(三)培养学生其他方面的能力

在初中阶段让学生接触历史不仅是为了掌握相关的历史知识,更重要的是为了让学生将所学的知识运用到今后的学习和工作中。老师在教学的过程中,除了活跃课堂氛围,促进学生对规律的认识之外,还要设计情境,让学生对所学的内容进行思考,了解历史事件发生的前因后果,面对同样的问题,让学生思考如果自己处在那样的场景中会采取什么的方法,通过这样不断的练习和思考,让学生对所学知识有一个更深刻的了解,帮助学生建立完整的历史体系,锻炼学生独立思考和创新能力。

三、应用途径

(一)多媒体技术

在初中历史学习过程中,有些历史难题学生无法直观地进行了解,但伴随科技的进步,多媒体技术逐渐应用到历史教学活动中,老师可以借助多媒体技术为学生播放相关的历史视频、观看相关的历史图片和文字材料。比如,在学习开元盛世这节时,老师可以利用多媒体技术搜索相关的视频在课堂上播放,让学生初步了解隋唐文化,使学生认识到唐朝贞观之治改革对今后中国文化产生的深远影响。

(二)设计问题,引发学生思考

在历史教学中,设计情境是一种有效的学习方法,但是在设计情境的过程中也要加入一些问题,让学生带着问题学习。此外,设计问题也要注意方法,避免学生一眼就可以看出答案,如果设计的问题学生一眼可以看出答案,那情境设计就失去了它应有的意义。比如,在学习抗日战争时,老师可以利用多媒体技术进行讲解,让学生对抗日战争有一个初步认识,同时让学生思考如果自己处在当时的情况下,会采取什么样的方法应对日军的进攻,在学生思考的基础上,将抗日战争的整个过程向学生展示,了解红军当时的作战方略,理解抗日战争胜利对中国今后的重要影响。

(三)角色模拟

在历史教学中,有很多关于战争的章节,老师可以让学生扮演其中的角色,这样可以帮助学生更深入地了解历史战争。通过人物角色的扮演不仅可以提高学生学习历史的积极性,同时,还可以帮助学生更好地理解历史教材,建立学生学习历史的信心。通过角色扮演,除了可以提高学生学习的兴趣之外,还可以锻炼学生的口语交际和语言表达能力,活跃课堂气氛。

四、结束语

综上所述,通过本文的研究我们发现,情境教学在历史教学中扮演着重要角色,不仅可以活跃课堂氛围,还可以培养学生其他方面的能力,促进历史规律的认识。基于此,老师在教学的过程中应该利用多媒体技术,尽量让学生扮演历史角色,设计问题,引发学生思考,希望通过本文的研究,使情境教学发挥更大作用。

参考文献:

[1]秦素红.浅析如何在初中历史教学中运用情境教学[J].现代农村科技,2015(9):72.

[2]魏欣彩.浅析情境教学法在初中历史教学中的具体运用[J].文理导航,2017(3):55-56.

[3]滕玲.浅析情境教学法使在初中历史教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2015(7):72.

[4]陈学东.浅析情境教学法在初中历史教学中的应用[J].都市家教月刊,2016(2).

作者:郭亚琴

初中历史教学路径(3篇)责任编辑:张雨    阅读:人次