学生创新能力培育的历史教学论文范文

一、培养学生创新实践当形成学生创新时空

新教育积极倡导者朱永新教授对理想的智育具有独到而又极为丰富的见解，他曾说过:“理想的智育，应该充满民主精神，真正‘以人为本’，把‘以学生为主体’的理念体现于教学的过程。”从这样的角度讲，学生学习历史的创新、实践也应当是充满民主精神的，创新和实践的全过程都应当是以我们的一个个极富个性的学生为主体的。平素的历史课堂教学让我们比较有意识地看到:我们传统保守而又暴戾，把很多原本纯真活泼肯思善动的学生变得循规蹈矩，畏首畏尾，尤其不可能让学生通过学习形成良好的价值观念。当把一些胆小、内向的学生引入积极奋进的创新状态时，学生将会而且也将完全有可能成为开拓型人才。

因此，在教学中，我努力营造一种能让学生创新实践探究的时空，像对待荷叶上的露珠一样精心呵护学生每一个具有新意的冲动和念头，精心呵护每一个学生所具有的或课堂教学中旋即产生的冲动和念头。如讲到长江流域的河姆渡居民时，就让学生去探究为何将河姆渡说成是长江流域等问题。当然，创新理解是不可能立即到位的，也不是所有学生可以一下子就到位的。我们必须耐心等待，不要动不动就来个简单的越俎代庖，那对学生学习历史的创新实践是极为不利的。教材《汉通西域和丝绸之路》西域都护的设置有效地管理了西域，汉朝对外交往充分体现了中西文明的交流与渗透，而丝绸之路是中国古代文明(政治、经济、文化、外交、艺术等)向外传播的重要通道，也曾深刻地接受了外部文明的影响，使得古老的中华文明得以不断更新、发展。这些历史性的问题都不能由教师去简单地告诉学生，而应当也完全必须由学生去创造性地解决。

二、培养学生创新实践当形成学生创新互动

历史教学需要实现知识与技能、学习过程与价值观念三维目标的有效统一。从创新意识、实践能力角度讲，实现创新意义上的三维目标统一需要学生的积极求异性，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构和活跃的灵感。这些也并不完全就是我们学生所固有的，而是后天的诸多实践得来的。尤其应当让我们所看到的是:学生在学习历史中其个人智慧是有限的，而互动所产生的集体智慧则是无穷的。还以《汉通西域和丝绸之路》为例，笔者就让学生去做了延伸性的合作探究，出示丝绸之路的网址，要求学生课后通过上网等方式查询丝绸之路风土人情，联系现实，在今天国家大力倡导西部开发的情况下，初步认识如何利用丝绸之路的人文资源开发西部地区。从具体的过程看，创新思维是人在从事创造活动、解决尚无先例的问题中寻求独特而新颖的并具备社会价值的思维成果的心理活动，他们必须赖于不同质个体思维的碰撞。从学生所畅谈的学习经验可得知:不少学生都是借鉴别人的经验去获取学习成果。但在历史课堂学习中，有不少学生是不能够意识到这一点的，也是不去很好地珍惜合作机会的。虽然是初中学生，但有时还简直就像是孩童似的，根本就不把合作学习当回事儿的。这就需要我们进行有效的调控，变消极的合作学习为积极意义上的合作学习，那么就完全可以实现积极意义上的合作效果。应当说良好的合作氛围、具体的合作不仅仅提高了学生的创新能力，从某些意义上还提高了学生个体的创新品质。

作者：东懂单位：江苏省海门市海南中学