公民地理科学素养论文范文

一、地理教学过程与方法

地理教学过程广义上来看，是指在遵循地理教学，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程。教师有目的、有计划的指导学生主动掌握系统的地理知识、技能，培养学生学习能力，并形成一定地理科学思想观念的过程。同时，在教学中，注重学生地理科学方法的培养，例如地理观察、区域综合分析、地理实验等方法。在现代地理教学理念的指导下，生成性地理教学越来越受到教育学者的关注。

地理生成教学是一个师生共同学习、对地理知识内容积极的认识和建构的动态教学过程。在开放的地理课堂教学活动中，师生都处于多元变化中，教师需要敏锐的发现从学生的思考活动中显现出来的各种信息，教师根据学生的需要做出合理的价值判断，并把预设中没有想到的有价值的问题和信息在教学中不断的动态生成，特别是在教学过程中活动的设计，教师需要联系学生的生活，创设情境，依据学生特点设计探究活动。探究是地理情境化教学的精神。地理学科的实践性要求学生在地理情境活动中要体现自身的主体地位，鼓励学生独立自主地参加地理学习活动,成为学习的主人。教师通过组织和引导学生对地理学习资料分析、研究和讨论,获得地理结论，获取地理知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，让学生关心社会，关注环境，关注人与环境的和谐发展，从而提升地理素养。

二、地理情感态度与价值观

高中地理课程体系中，主要是人口、资源、环境、发展等内容展开的，引导学生关心身边发生的地理事件，比如人口、环境问题、资源利用问题，区域可持续发展问题等内容，增强未来公民的责任感。地理素养有利于公民良好的思维品格的养成，有利于公民环境观的形成，更有利于公民国家意识、全球意识的养成。

所以在进行课堂地理教学时，教师要注重对学生地理情感的教育，努力营造探究情境，让学生具备地理学科的求实、创新的地理科学精神和务实、实践的地理科学态度。

地理科学素养的培养是地理教育的重要内容，它是在掌握地理科学知识和地理能力方法的基础上更进一步所形成的概括和升华的价值观念。在中学地理课堂中，培养学生的地理科学素养，能够使人们正确认识地理科学的价值，提升现代公民的生活质量，更是对“学习对终身发展有用的地理”理念的最好诠释。

作者：佟雨孟单位：天津师范大学教师教育学院