高等教育质量因子影响诊断范文

一、高等教育教学质量的本质与内涵

百年大计，教育为本，质量为先。高等教育教学质量不仅体现了高等教育的功能与价值，而且关系到人才培养质量与高级人才储备量，反映出高校为社会与经济发展、科技进步的贡献力。关于高等教育教学质量(以下简称教学质量)的内涵，教育理论界存在着不同的认识和理解。大学的教学活动具有专业性、探索性、相对独立性、实践性和社会性等基本特点，教学活动作为一个整体而存在，在教学质量生成过程中是无法将其分开。而教学活动的效用表现在学生知识的增加、技能与能力的提升，以及态度和素质的改善上。我们可以概括为：教学质量是整个教学活动在实现自身功能过程中对教学基本规律的体现程度，反映了教学活动或现象满足某些显性或隐性的需要。教学质量的显性需要是通过教学主体(教师和学生)、教学条件、教学管理和教学效果来体现的，是影响教学质量的主要内在因子；教学质量的隐性需要是指符合社会要求的程度或发展趋势度，往往是潜在的。对于教学质量的评定需要建立一个科学体系，通常采用横向与纵向比较方法。横向比较是以同类院校或同一地区院校为参照标准，评定和比较其所处的位置，通过“排名”情况和“优劣”程度来反映教学质量；纵向比较是以当前自身状况为参照标准，评定和比较其过去或未来发展趋势，通过相关指标的“增减量”来反映教学质量。当前，对影响教学质量的定性分析较多，通常是采用推断得出结论。我们则在理解教学质量内涵的基础上，列出影响因子，并通过逻辑诊断与分析，得出各影响因子的相应定量权值，找出主要影响因子，为决策者提供理论依据。

二、影响高校教育教学质量因子的逻辑诊断与分析

哈肯在《高等协同学》中指出：协同学的任务是处理由许多子系统组成的系统。大量子系统组成的系统，在一定条件下，由于子系统相互作用和协作，导致整个系统的发展演变。特别是某种有序状态不断增长，直到最后它占据了优势并支配一个系统的所有部分，迫使各个部分进入这种有序状态。这种“协同导致有序”原理为我们探索教育教学领域提供了有效的依据，以用于找出影响该系统变化的控制因素，进而发挥系统内子系统间的协调作用。尽管高等教育大众化带来了高等教育多样化、教学质量的多元化、衡量标准多维化，但影响教学质量因素的变化是相对稳定的。从某种意义上来说，教学质量也是具体教学活动效果质量加权统计总和。对于每个影响教学质量的因素，它们的作用有大小，有主次，有直接影响的，也有间接影响的，多种因素交织在一起，难以逐一辨析和分离。依据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，将影响教学质量的因素归纳为6个方面40项影响因子，此6个方面分别为高等教育质量文化、教师、学生、教学管理、教学基本建设和教学条件。为抓住问题的主要矛盾，采取逻辑分析法对系统进行全面诊断与分析，找出系统中各影响因子与系统之间的定量关系。

(一)对影响高校教育教学质量因子的逻辑诊断

1．影响高校教育教学质量因子的逻辑诊断方法

根据问题的需要选用美国著名运筹学家T．L．Saaty提出的层次分析法(TheAnalyticalHierarchyProcess，简称AHP)，它把人的思维过程层次化、数量化，并用数学方法为分析和决策提供定量的依据，事实上是一种定性与定量相结合的方法。AHP法的基本原理就是把要研究的复杂问题看做一个大系统，通过对系统的多个因素的分析，划分出各因素相互联系的有序层次；通过对每一层次各因素进行客观判断后，给出相对重要性的定量表示，建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要性的权数并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策和选择解决问题的措施。根据影响教学质量的系统层次结构，将对其作为整体进行逻辑诊断。

2．对影响高校教育教学质量因子的逻辑诊断与分析

文化C、教师C：、学生C。、教学管理c、教学基本建设C、教(1)对影响因素比较判断学设施c的重要性作出判断，得到准则层ei对于目标层G对于目标层G：教学质量评价体系，在准则层Ci中，可根据的标度说明，对教学质量评价体系中的高等教育质量的成对比较判断矩阵，见。标做比值，根据比值即可认为构造的判断矩阵的不一致程度是否在容许范围之内，可用其特征向量作为权重值。由此得到每一个要素相对于上一层次对应要素的权重值后，通过层次总排序计算出每一个评价指标(影响因子)相对于总目标教学质量权重值，计算各层次所有元素对总目标相对重要性的排序权值。

(二)对影响高校教育教学质量因子的分析

组合权重值大小是分析认定因子影响度的重要依据。组合权重值大于0．10的为特别重要影响因子，小于0．10大于0．04的为非常重要影响因子，小于0．04大于0．02为重要影响因子，其他为一般影响因子。根据分析所知，在40个影响因子中，特别重要影响因子有2个，分别为c办学特色、c。办学理念与学校定位；非常重要影响因子有6个，依次为C：，教师教学能力、C．教师科研业务能力、C52专业建设、c教风学风、c教学研究与教学改革、C，学生实践与创新能力；重要影响因子有7个，依次为C，，学生学习能力、C教学经费投入、C：：教师数量与结构、c，学科对专业的支撑力、c实践教学、c，教师教学投入、c教学管理体制与运行机制。以上15个为重要影响因子，其余25个为一般影响因子。同时，子系统对高校教学质量的影响度也各有轻重。

三、结论

(一)子系统对教学质量影响度决定了高校对教学质量建设工作的政策导向

以上分析可得，子系统对教学质量影响度依次为高等教育质量文化、教师、教学基本建设、学生、教学条件和教学管理。高等教育质量文化是高等教育的质量价值观念和质量行为规范的集合，具体体现在教风学风、办学传统和特色等方面，正越来越被各高校所重视。在高等教育大众化阶段，无质量文化将导致高校价值目标模糊，办学行为偏向，因此，要求高校教学质量管理重一tl,由“技术型”向“文化型”转变，由“行政管理”向“人文管理”转变。高等教育质量文化建设是做好教学质量工作的核心，是引导广大师生参与质量建设与质量管理的关键。教师是教学质量生成的主要力量，也是教学活动的价值主体。学生是教学最直接、最重要的价值主体。因此，教学质量的价值主体又具有多样性，做到统筹兼顾各类主体的需求，避免直接影响到教学质量。教学基本建设是教学质量内涵的基石，直接影响到教学质量高低。教学管理、教学条件则分别侧重于制度建设和物质建设。这六个方面既有区别，又相互关联，可归纳为人文内涵建设、制度建设、物质建设。以人为本，优先内涵建设；和谐共生，促进制度建设；夯实基础，加强物质建设。

(二)各因子对教学质量影响度明确了高校要抓住的教学工作重心

将40个影响因子分析归纳为特别重要、非常重要、重要、一般等四个层次，有利于学校抓住影响教学质量的工作重点，解决影响教学质量的主要矛盾，尤其要重视软性影响因子，如办学特色等。办学特色是高校立校之本。高校要根据社会发展需要，找准位置，科学定位，正确规划，紧跟时代变化步伐和社会发展的需要，延承传统，培育发展特色，不仅要为社会、行业培养精英人才，成为社会、行业创新体系的基础，更要培育和发展社会、行业新文化。

总之，高等教育质量文化对高等教育教学质量影响是至关重要的，同时办学特色、办学理念与学校定位等软性因子对高等教育教学质量影响也大于硬性因子，这也与教育部第一轮本科教学工作水平评估、“质量工程”本科特色专业建设工作指导思想完全吻合。