国外经济学学生职业能力培育范文

引言随着社会经济的飞速发展，社会职业越来越多样化，对大学生职业能力的要求越来越高。在此形势下，如何在课程教学中培养和提升学生的职业能力，成为高校教学亟需解决的问题。传统观点认为，职业能力是指个体通过专业学习所逐渐获得的、运用专业知识解决问题的能力倾向[1]。然而这仅是一个比较狭义的“职业”概念，其内涵近乎与“专业”的含义等同，难以适应社会经济发展的需要。笔者认为，应该将上述职业能力概念拓展为：个体通过学习获得的、以专业知识为核心、以社会多元化需要为根本的综合能力。其内容具体包括专业实践、职业转换、社会交往、综合运用四个方面。作为财经专业必修的一门专业基础课，“西方经济学”课程着眼于经济生活的最浅显处，由微观到宏观、由简单到复杂，揭示经济现象和经济规律，不仅为学生专业学习提供知识和实践的先导，也为学生参与生产生活准备了理论基础。因此，在“西方经济学”课程教学中，应以学生职业能力培养为导向，将经济理论和社会实践融合起来，对教学活动加以合理规划和选择，以培养出社会所需的“一专多能”的人才。

一、“西方经济学”教学中的学生职业能力培养问题

对高校来说，学生职业能力培养应贯穿于日常课程的教学活动中。对照拓展后的职业能力概念，目前“西方经济学”教学在学生职业能力培养上存在下列问题：

（一）课堂实验内容不足，束缚着专业实践能力的培养一是“西方经济学”课程的教学大纲的制订过分重视理论而轻视实践环节，使得学生容易形成偏重理论思维的学习习惯，继而导致专业课学习形成思维惯性，在一定程度上忽视专业实践能力的培养。二是理论学时挤占实验学时，学生缺乏课堂实践机会。根据笔者对江苏省172个高校（包括本科高校、专科高校、独立学院和民办高校）财经专业教学计划的调查结果发现，绝大多数高校将“西方经济学”课程总学时数等同于理论学时数，这意味着课堂实践学时数为零，只有少部分高校对该课程的理论学时和实践学时作了明确划分。三是缺乏针对专业的基础实践。对于“西方经济学”这样的专业基础课，任课教师常常取通识教学模式，未能结合专业特点进行基础性的实践指导，割裂了经济基础理论与专业实践的联系。

（二）教学活动的创新性不强，制约着职业转换能力的培养随着科技的飞速发展和就业竞争的不断加剧，社会对各类岗位人才的需求越来越显著。然而，新职业没人爱，跨专业没人要，学生就业面临摩擦和被排斥，其原因与教学活动的创新性有关。一是教材案例更新慢，学生无法在教材中看到身边熟悉的现象，对经济理论的理解始终存在一层“面纱”，不能完全洞悉其中的涵义，从而不能学有所用，与社会经济发展的现实脱节。二是课堂教学手段缺乏新颖性。一直以来，“西方经济学”课程的教学活动基本上是在教室内完成的，网络化和信息化的现代手段仍然没有在课堂上发挥应有的作用，学生接受新知识的兴趣和积极性没能被调动起来。三是缺乏合作教学的创新机制。传统的“西方经济学”课程教学采取的是个人承包教学模式，教学活动实施的范围狭小，学生课堂学习活动往往只与一位老师有关系，造成学生视野不宽，接受的信息偏少，制约了学生职业转换能力的培养。（三）教学主体参与的单一性，导致学生社会交往能力难以提高西方经济学研究的市场主体都不是孤立存在的，相互之间都有或多或少的联系。每一笔交易的最终成功，都离不开市场主体在商品信息搜寻、价格谈判和成本节约等方面所体现的交往能力。然而，作为教学主体的教师与学生没能一起融进教学活动中，原因在于：第一，教学内容过于理论化导致学生缺乏参与意识。对于大多数学生而言，纯理论化教学带来的后果是，社会阅历较少的学生对现实交往的重要性缺乏认知。第二，课程教学的软硬件环境不理想。主要是不能为理论课程提供仿真实训设备和实践基地，学生动手能力和体验教学活动的机会没能得到重视，学生不能亲身体验到市场主体所应遵循的各种游戏交往规则。第三，教师缺乏情境教学的动力。从教学情境的创设要求来看，政策支持的不足、资金的约束以及风险的存在都使得教师难以付出更多的精力。第四，学习任务的繁重和课程学时的紧凑，使得学生没有足够时间参与社会交往活动，从而导致社会交往能力难以提高。

（四）经济学分析方法和技能缺乏归纳和整合，导致综合运用能力培养受限高校从事教育教学的最终目的，是希望学生能够灵活地掌握所学知识，融会贯通地运用各种方法并形成一定技巧，面对职场变化，以不变应万变，更好地实现自身价值。西方经济学分析问题时使用的方法比较复杂，涉及的技能点又比较多。然而，课堂教学活动中，这些经济学分析方法和技能点由于缺乏在本学科内的归纳和整理，学生对分析方法的掌握往往是零碎和分散的。同时因西方经济学原理、范畴和体系在不同专业有着不同的应用范围，加上缺乏教师的专业指导，使得学生在工具和方法的选择上不能将经济学课程与专业课程相衔接，从而造成各种方法的分隔和综合运用能力培养的欠缺。

二、基于学生职业能力培养的应对策略

如前所述，面对当前社会形势的变化，“西方经济学”课程的教学活动的设计应以学生职业能力的培养为核心，克服其中的不足之处，授人以鱼莫如授人以渔，实现学生的专业实践、职业转换、社会交往和综合运用等能力的培养。

（一）合理增加实训内容，引导学生做好专业实践“西方经济学”作为专业基础课，在教学内容上应体现其与专业课之间的密切联系，即经济学为专业课提供指导，而专业课则在经济学的基础上进行拓展，并利用相应的工具和方法培养学生专业技能。首先，在教学大纲中增加实践环节。教学大纲是关于教学内容的基本纲要，规定了教材建设、课堂内容体系、范围和教学要求。教学大纲在制订时既要增加课内实验，又要进行集中实践性教学，即社会调查、校外见习等，以配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，为专业训练和实践打好基础。其次，增加实践学时数或比重。可以在保证总学时不变的前提下增加实践学时的比重，或者在原有学时的基础上新增实践或实验学时，保证学生能够从整体上理解和把握“西方经济学”课程的实质。再次，强调“西方经济学”课程对专业课的指导作用。除了理论引导，在实践环节应有重点地进行相关练习和见习，利用一切可能的机会加强基础课与专业课之间的联系，以经济学的独特视角去分析和解决专业问题。

（二）实现创新性教学，促进学生职业转换能力的提高现代社会的飞速发展引起劳动分工从单一工种向复合工种转变，促使终身职业向多样化职业逐步过渡，这对大学生来说是一种挑战。西方经济学理论直接产生于并指导和反作用于现实经济生活[2]。所以，随着现实的不断发展，“西方经济学”课程的教学活动也应不断创新，促使学生改变职业选择中唯专业定位的思想，提高其社会适应性和职业转换能力。首先，教材案例要不断更新，增加通俗易懂的、职业特征比较显著的社会案例或企业实例。比如，当前消费者行为与市场营销有着密切的联系，因此，可以在消费者理论部分增加相关实例；同样生产成本理论部分可以添加企业会计成本管理和核算的案例。其次，改进课堂教学模式，将社会上各种职业的仿真演练融入教学活动。让学生在课堂上就能体验到具体的工作内容，学到先进实用的工作技能，提高学生对未来工作的适应性。再次，加强校企合作，吸引多种资源，用于学生能力培养。高校为企业培养和输送各类人才，企业也可以为学生提供实践和锻炼的平台，以提升和检验教学效果，两者合作具有必然性。比如，讲授厂商、生产、成本以至于要素理论时，我们可以将课堂搬进企业，或者请企业专业人员参与教学，从而激励学生尽快掌握各种职业技能。

（三）实施参与性教学，培养学生的社会交往能力大学生需要更多的实践机会去培养人际沟通、谈判交涉、团队合作等方面的能力。善于与人交往的人会获得比他人更多的选择机会。因此，社会交往能力的提高对大学生来说非常重要。“西方经济学”课程的教学不应是传统被动的“灌输—接受”、“听讲—练习—再现”，而应该是一种参与性的团队合作和交流。一是要鼓励学生主动参与教学活动。既要建立课堂上师生、生生之间的平等交流与合作关系，又要激励学生进行社会调查，与社会上不同人群打交道，体验并理解社会交往规则。二是可以增加社会交往的情境训练。比如，在讲到各类市场时，可以让学生扮演各类主体，增加教学内容的灵活性和生动性，同时，也为学生从单纯的师生与同学关系过渡到复杂的社会关系搭建了桥梁[3]。三是要合理安排教学活动并引导学生主动参与。为提高教学效果，教师可以利用资源配置有效性理论，将教学内容在学期和假期之间进行合理安排，促使学生将经济学知识带出校园的同时增加对社会各类人群的接触机会，提高学生的应变能力和交往能力。

（四）进行分析方法的归纳和整合，提高学生的综合运用能力如果能将经济学分析方法非常熟练地掌握，并达到触类旁通，则对其以后学习和工作的影响比较深远。这方面能力的培养需要教师和学生的共同努力。一方面积极引导，让学生养成科学的思维习惯。对每一知识点，要求学生掌握经济学的基本原理、基本分析方法，了解经济发展过程，及时联系现实找出问题的关键所在，形成利用经济学方法分析现实经济问题的习惯，为各门学科和未来的工作实践打好基础。关于利用经济学方法对专业知识点的解释，教师应在课堂上给予重点讲授。比如，讲授成本理论一章，由于不同的专业有不同的应用范围，因此，在会计专业领域，可运用于以成本性态为基础的相关分析；而在国贸专业领域，生产成本理论则可以是运输费用计算的前提。另一方面培养学生勤于动手的习惯。比如，“西方经济学”课程在多处分别用文、理、表、图四种形式来介绍其基本内容。其中“文”指用文字表达经济概念和理论的基本内容；“理”就是用数学的形式严格地表述经济学理论；“表”指用能够表达经济理论现实含义的数据表式来说明经济学理论的概貌和轮廓；“图”是用图示方式表现经济理论的内涵。在教学过程中，这些文、理、表、图本身就是对学生多种方法的训练[4]。如果将学生动脑和动手的习惯都调动起来，能够做到使同一问题可以用多种方法来解决，而同一方法可以解释多种现象和解决多种问题，则学生的综合能力必将得到提高。