成人教育学专业学风建设范文

一、成人教育学专业学风建设现实问题

(一)学习目标迷惘问题时下，有不少成人教育学专业研究生在调研时总是抱怨“读成人教育学专业真不知道能学到什么”?一些研究生面对现有的成人教育课程资料和理论成果，不是通过自己主动性学习、探究性学习、试验性学去丰满和完善学习资源，而是满腹困惑甚至牢骚，“学这个有什么用，学那个有啥用”的情绪溢于言表，对学习没有兴趣，没有动力，把学习当作一种额外负担，一种无奈完成的东西。而另一些研究生对学习的长期性认识不足，认为成人教育理论简单，学习可以一蹴而就，不注意日常学习的积累和学习能力的提高，热衷于“急于求成”式的学习。这种由学习目标困惑而导致的“不知道学什么”的思想认识，实际上是一种学习方向性迷惘，它能消解研究生们的学习热情，涣散研究生的学习意志，成为制约成人教育学专业学风建设的重要阻力。当然，这种学习方向迷惘的产生有着现实因果。1．学习目标差异。在成人教育学专业现有研究生群体中，以第一志愿报考成人教育学专业并被录取者只是少数，大多数学生都是通过调剂录取进入成人教育学专业学习的，因此，有的学生尽管有发自内心的学习愿望和明确的学习目的(如专业兴趣和学术发展等)，能对学习产生内在的推力，但由于专业跨度大，没有足够的思想准备和学习转型应对方案，对自己如何把内在学习动力与成人教育学专业培养标准有机结合起来，还不甚明了，导致学习目标与培养标准不相融合。2．学习需求差异。不少学生进入成人教育学专业的学习动机本身就十分盲目，总是把一些不切实际的学习需求套用在成人教育学专业学习上，对学习中如何适应客观现实环境的要求(如激烈的社会竞争)，以及如何把自己的学习需求与社会压力因素相适应还有疑虑，以至在学习方向上产生迷惘。3．学习价值差异。有的研究生在学习中对成人教育学专业的学习价值与报考专业的学习价值混为一谈，过于注重学习的外在后果(如学位、待遇及社会地位等)，以利益驱动作为学习的诱因和拉力因素，以价值驱动学习，影响学习效果和学习目标的实现，一旦学习出现问题，就对成人教育学专业学习价值产生疑问，发生学习方向性迷惘。

(二)学习方法缺失问题从调查问卷信息反馈上可以看出，成人教育学专业研究生对“如何进行有效性学习”存在不少认识性问题。专业研究生学习作为一个复杂的系统化和专业化过程，受历史与现实各种因素的作用，研究生的学习现状与上述方法论的要求尚有相当距离，“重理论轻实践、重专业轻能力、重成绩轻科研”状况普遍存在，难以彰显本专业研究生学习的科学方法论特色，对成人教育学专业研究生学风建设造成现实性障碍。深入透析，主要有三个方面的表现。1．“学海无边，无从下手”。一些参与调研的研究生说，他们对成人教育学专业学习的兴趣很大，但面对大堆的书籍、资料、信息，却不知从那里入手，“进门容易，入门难”，从这开始学也不行，从那开始学也不妥当，空有理想和抱负，始终进不了成人教育学专业学习的门槛。在回答关于“通过成人教育学专业的学习对你生活最大的影响是什么”等问题时，不少研究生显得有些愕然。2．“资源纷杂，不知孰重”。有一些研究生说，要上的课程多、要学的东西多、要写的东西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在学习过程中他们主要精力更多的是用于应付各种考试:什么专业课考试、基础课考试、学位外语考试、四六级外语考试等数不胜数，而研究生学习中最重要的东西即素质与能力的提升，却几乎被忽略了。在回答“你认为成人教育学专业研究生学习的最大特点”等问题时，大都答卷参差。3．“方式多元，难以选择”。有不少研究生说，成人教育学专业学习与其他专业学习好像不一样，“看书容易，消化难”，在学习上费了很大的力气却效果不明显，用这种方法学习似乎也可以，用那种方法学习似乎也不错，但就是象乱麻一样，找不到一种符合自己学习实际的方法，学习中的“无效学习”和“低效学习”情况多多。在回应关于学习方法上是否以导师指导为主、或以自学为主、或以同学间交流为主等问题时，学生们的回答不一。

二、成人教育学专业学风建设的问题溯源

不可否认，成人教育学专业研究生学风建设问题的出现，研究生自身缺失是一个重要因素，但决不是问题产生的全部因果。从现实上看，成人教育学专业的专业学科建设滞后、专业导师队伍建设缺位、专业课程设置偏失等不足，当是引发专业研究生学风建设问题的客观因果。

(一)成人教育学科建设滞后引发“三信缺乏”然而，成人教育学科受社会与物质基础的制约，导致学术基础严重断层，表露出学科体系发展的无奈与疲软。1．学术表现歧视。学术期刊是成人教育学科发展的主要表现平台，但与其他教育学科相比较而言，成人教育学术期刊不但数量少，而且层次低，在国家一二类学术核心期刊目录中从无踪影，其余也屈指可数，更令人悲哀的是在硕果仅存的成人教育学刊中，冠以成教之名而实质是各类文章大杂脍的刊物不在少数，表现出明显的整体学术歧视和自我暴弃的倾向，这种倾向对扩大成人教育学科社会功能和骤集成教科研人气以及积累重大科研成果都十分不利。2．学术交流断阻。尽管成人教育学科来自普通教育学科母体，与其他教育学科彼此间也有许多共同点与交汇点，在学术研究上应有密切的交流与碰撞，互促互动共同发展。但在实际中，普通教育学科和其他教育学科从未把成人教育学科纳入共同发展轨道，漠视、轻视成人教育学科现象十分普通，基本处于“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的学术交流阻隔状态。没有学科间的交融与碰撞，就难以迸发新的学术思维、学术导向、学术观点，在学术研究中就必然导致学术闭锁、理念套搬、概念偷换等现象的蔓延，成人教育理论研究整体低层次运作局面就不可避免。3．学术成果断层。成人教育科研成果尤其是重大成果长期几近空白，导致成人教育学科多个重要发展时期学术成果欠缺，形成学术演进脉络成果断层，对成人教育学科体系发展以及社会功能提升均产生重大负面影响。尽管近年来这些情况有所缓解，但难以从根本上改观社会学术基础断层现状。学科建设的滞后，对成人教育学专业的学风建设影响是不言而喻的，其直接后果是，极易导致专业学风建设的“三信不足”:(1)致使专业研究生对我国成人教育事业的发展失去必要信仰;(2)对成人教育学科失去信念;(3)对自己能否适应成人教育学专业研究生学习失去信心。从调研的结果上看，一些研究生表示自已选择成人教育学专业是一种将就或一种无奈，甚至一些高校成人教育学专业的研究生产生了学科自卑感，在外不敢承认自已是成人教育学专业的研究生，只是含混的说是教育学的研究生。

(二)专业导师队伍建设滞顿促发“三坚不足”一个以本专业学术大师或学术带头人为核心、学术骨干为基础、个体特色的本土化导师队伍，无疑是成人教育学专业学风建设的脊梁。然而，从相关数据上看，目前，我国成人教育学专业导师建设还存在两个层面的缺陷。1．导师学科专业素质差异。学科专业功底是评价导师素质的基本尺度，在某种程度上决定导师在学科发展中的地位与作用。但在许多高校学位点，教育学科或相近学科“科班出身”的导师寥寥无几，多为“半路出家”，从外学科甚至自然学科引入的本校师资，这虽然在某种程度上有利于学科间的跨越，有望形成“学科交叉”力量，但也意味着这种适应和转向，导师个体必须付出相当的探索时间和艰辛的个人努力，这对学科兼职导师或担任各级领导职务的导师而言就显得有些苛求。2．导师学科实践素质差异。各学位点的导师队伍中，由于个体的经历、学历、阅历不同，在实践素质上有着相当的差异，在学科导师队伍中，一些导师是从外学科聘任的，缺乏成人教育实践经验，学科实践素质缺失;一些导师虽有教授、硕导等头衔，却是从其他学科调入的，学科重心仍在其他学科，对成人教育实践认识还滞留在感性认识上，而经历过我国成人教育改革发展全过程和从事过成人教育各项管理工作，具有丰富成人教育实践经验的专业导师实属凤毛麟角。导师专业素质作为决定研究生学习优劣的重要因素，它的重大差异不仅对专业研究生学习的兴趣和热情造成冲击，更要紧的是对专业学风建设造成“三坚不足”的负面影响。既会造成研究生缺乏坚持不懈的学习精神，又会使研究生丧失坚定不移的学习态度，更会让研究生难以明确坚决果敢的学习行为。从调研反馈信息上看，研究生们对此反映相当激烈，而学习兴趣和学习热情又是专业动态学习模式建设的精神支柱，任何对精神支柱的冲击都会对动态学习模式构建产生根本性影响。

(三)专业课程建设滞塞诱发“三学偏向”专业课程建设是专业研究生教育学风建设的核心，一个科学的课程体系将能有效推进专业学风建设的健康发展，而我国成人教育学专业课程体系还存在一些缺失，主要表现有三。1．国际性课程内容简单。在现行的课程体系中，国际性课程虽名列其中，但大多是以中外成人教育比较为主的单程课程，罕见对国际成人教育前沿理论系统化阐述的课程。课程内容多为简单的对中外国家在成人教育管理体制、投资环境、政府职能、学生学习等方面进行硬性比照，或粗线条地描述少数国家地区的成人教育发展史，所引用的资料明显陈旧。而在这些简单描述之后，鲜有角度新颖、立意深远的原创性评价与精辟的诠释，并不能有效地将百年来国际成人教育发展思潮带入课堂，将国际成人教育前沿理论引入教学，研究生难以在历史与现实重合的高度、从不同社会理念的交织中，真正把握国际成人教育的发展脉络。2．专业课程所用教材难觅上乘之作。上世纪版本的专业论著内容相对陈旧，不堪使用。而新版的专业图书，虽数量不少，但罕见对百年来成人教育本土思想的系统梳理，对成人教育丰富的本土实践进行科学的理论提炼，且符合教学要求的倾力之著。3．新型课程欠缺。在现行课程体系中，少有能对未来成人教育做出既有国际视野又重本土情感的理论畅想，为未来成人教育实践给出富有价值的运作指南的新型课程，致使课程整体架构缺少时代气息和生机活力。可以说，专业课程建设偏失当是成人教育学专业学风建设“三学不足”问题出现的主要诱因。“三学不足”问题主要指:(1)学术视野偏向所表现的“狭隘性”、“短视性”和“移植性”问题，使研究生对专业学习个性与特色认识模糊，产生学习方向迷惘。(2)学习内涵偏向所导致的专业与从业脱节的问题，严重打击研究生的学习热情和积极性，对未来发展心存疑虑，失去学习动力。(3)学习实践偏失所引发的动手能力不足问题，客观上造成了研究生理论学习与成人教育实践相隔离状况，以至研究生对专业学习兴趣大减，无效学习现象普遍。上述三种状况的重合，对成人教育学专业的学风建设的冲击就可想而知了。

三、成人教育学专业学风建设的应对策略

上述问题显明，成人教育学专业如何从社会视野出发，在与成人教育改革发展实践互动过程中，推进本专业研究生适应现实、放眼未来，确立学习目标、重塑学习品格、磨砺学习操守，有效提升学习效率与能力，就成为我国成人教育学专业学风建设必须诠释的首要课题。

(一)明确与时俱进的学习目标在社会转型和经济转制的时代，社会变革无时不向成人教育学专业研究生学习提出必然与之相适应的种种严峻挑战。研究生面临一个全新的知识天地和学习环境，开始摆脱以往传统应试教育和单一性学习的桎梏，进入主动式学习、复合式学习和“全面发展”的人生新阶段。因而，成人教育学专业研究生的学习，自入学伊始就打上了深深的时代铬印，肩负着推进我国成人教育事业发展的历史使命与社会责任。这就意味着，成人教育学专业研究生的学习目标必然是融学习理念、学习取向、学习需求、学习方式为一体，彰显成人教育学专业本质、特色、优势的科学目标体系。其核心是要在动态变化而复杂交织的社会变革中抉择正确的学习目标，在纵横交融而又广阔无垠的专业范畴中规划合适的学习方向，在多维时空与多元责任的融和中明确合理的学习任务。关键是从理想与现实两个层面上进行理性把握和努力奋进。1．研究生学习的现实目标。以课程体系为主导，兼顾科研与实践，在社会、校园、课堂、网络等多维空间中充分发挥个性优势，明确个人的学习方向和目标任务，从专业学习与通识学习两个方面入手，在学位课程、实践课程、公共课程、社会课程、自选课程的不断变式与反复切换中，构建符合学科人才培养要求又符合成人教育发展实际的学识体系，进而形成能满足社会发展种种要求和未来各类挑战的综合素质体系和应变能力系统。2．研究生学习的远景目标。以哲学思辩为主线，以研究生教育创新为动力，以专业研究生人才培养目标为底线，以建立科学的专业研究生学习特色体系为价值取向，深度研究成人教育学专业研究生学习实践，探索一条新的科学化、规范化的学习路径，根据成人教育学专业研究对象和教学内容，提出一系列具有自身特色的不同层次的学习理论、学习概念、学习范畴、学习方式。上述目标表明，有必要构建一个方向明确、重心确立、相对完善的成人教育学专业研究生学习模式，在外延上廓清研究生学习目标与范畴边界，在内涵上揭示研究生学习的要素与方式的特征，进而生成一个规范同一的专业学习与评价体系。

(二)打造艰韧不拔的学习品格成人教育学专业研究生作为我国成人教育事业的新一代建设者，要在如此复杂和严峻的社会意识环境中进行有效性专业学习，无疑需要具有比其他学科研究生更为艰韧不拔的学习品格。1．敢于自信是成人教育学专业研究生学习品格的核心，是研究生现实学习和未来事业发展与成功的基础。研究生要有坚挺的自信心和强烈的使命感，对自己所选择的学习专业、人生道路和未来事业充满自信，以坚持不懈的拼搏勇气，坚信成功源于奋斗，有志者事竟成。这就要求研究生们在学习期间树立正确的世界观、人生观和价值观，确立坚定的理想和信念，把握好正确的政治方向，摆正自己的“位置”，养成健全的人格，决不妄自菲薄，在学习、科研以及社会活动中以自信、自强、自重的底气和信念，充分发挥自身的优势，真正融入学校、融入社会，融入成人教育事业，以全新的精神风貌展示在学校和社会这个人生大舞台上。2．勇于自立是成人教育学专业研究生学习品格的基石，也是研究生学习和实现学习目标的基本前提。成人教育学专业对于研究生个体而言，是在全新的学习环境中面对着一个未知王国，将会遇到无数的难题和来自各方面的挑战，勇于自立要求研究生要在新的学术环境中学会学习与解读专业，寻求符合个人现状又适应专业要求的学习方式和学习路径，注重在平凡的学习中彰显自我优势，尽快提高克服困难、应对挑战的综合能力，正确解决学习、科研和实践的矛盾，处理个人、导师、学科之间的关系，适应新的学习环境，融入新的学习生活，重塑人生之路，完成由大学生、社会工作人员到研究生的社会角色转变，为自己设计一条和谐、健康、向上的成才之路，并由此不断丰富自己的学识体系，提升自己把握未来的综合能力，成为名符其实的当代研究生。3．善于学习是成人教育学专业研究生学习品格的关键，也是研究生完成专业学习任务和实现人生理想的桥梁。研究生只有善于学习，才能在专业学习中有所造就，成为一个能够把握机会的强者，敢于创造机会的勇者，善于利用机会的智者，在今后的激烈的人才竞争中脱颖而出。而善于学习的关键就是“求知、求是、求真、求新”，就是“勤学、善学、乐学”。面对浩如烟海的专业知识和永无止境的学术科研，只有通过持之以恒的勤奋学习，才能积淀深厚的专业知识底蕴;只有把“钉子精神”贯穿学习之中，才能掌握专业学习规律和科学学习方法，出色完成学业;只有热爱成人教育学专业，有着“海绵汲水”一样的执着与坚韧，才能不断提升专业素质，形成具有自身优势的知识体系，才能做到德行一致、知行一致，成为知识的追求者，真理的捍卫者，成人教育事业合格的建设者和时代的弄潮儿。

(三)培养深沉严谨的学习范式进入成人教育学专业，研究生既要完成专业学位课程的考试，又要完成一定量的科研实践，学习过程是艰辛的，甚至是寂寞的，在这一个挑战自我的过程中，需要专业研究生们以更为深沉严谨的学习风范去实现自我价值。1．“坚持才有高度”的学习理念，是成人教育学专业研究生学习风范的第一要义。作为新型而有争议的社会学科，“坚持”有着承先启后的时代意义和特殊蕴义，“成之道，惟以恒”。一方面，研究生要站在“成教事业发展”和“人才强国”的战略高度认识本专业学习，无论风云如何变幻，甚至面对诸如“成教消亡论”、“成教替代论”等来势汹汹的社会风潮和奇谈怪论，坚持专业信仰不动摇、坚持专业方向不动摇，坚持专业学习不动摇，以坚持不懈的学习精神展示专业气质和学术高度。另一方面，研究生要在三年的专业学习期间，更新学习理念，跨越学科障碍，遏制学习惯性，理性对待专业学习中的各种不利情况，以“再坚持一下”的信念，通过自己持之以恒的学习信念、持之有效的学习行为、持之以秉的学习方式，切实化解各类学习矛盾和学习难点，在时间的锻打与考验中，增长才干、陶冶情操、开启心智，由学习的“自然王国”进入学习的“必然王国”。2．“心若止水”的学习意志，是成人教育学专业研究生学习风范的基本操守。从专业视角上而言，由于成人教育学专业理论体系还处于不断创新与完善阶段，传统意义上的学术成熟和学科健全还是理想目标，专业学习与其他成熟学科专业相比，更显得枯燥而寂寞，完成同样的学习要求，成人教育学专业研究生往往要付出更多精力和忍耐更多的寂寞，不尽人意之处方方面面，如果没有“心若止水”的坚定意志，长时期的专业学习是难以维继的。因而，专业研究生在学习中更要有“一颗平和心”，不好高鹜远、不轻言放弃、不盲目套搬，在物欲横流的市场社会中，以“梅花香自苦寒来”的精神，抗击各类现实诱惑，抵御各种不良风气;在枯燥甚至有些寂寞的专业学习过程中，以“宝剑锋从磨砺出”的气概，磨练自己的意志，锻炼自己的耐性，增强自己的毅力。3．“敢为人先”的学习精神，是成人教育学专业研究生学习风范的理念支撑。当下，我国成人教育学专业研究生教育还处于起始阶段，由于成人教育学专业研究对象的不断扩大和内涵与外延的不断伸展，学科一系列具有自身特色的不同层次的概念、推理、范畴、理论还处于构建与研发时期，与其他学科专业相比较，成人教育学专业研究生在学习中既无成功的经验可供借鉴，又无成熟的专业学习模式可以运用，“试了才知道”，是专业学习的主旋律，学科专业的特殊性和局限性，必然要求专业研究生树立牢固的试验与实证的学习精神，面对学习的难点甚至是冲突点，以“敢为人先”的学习执着和学术勇气，在“学中试、试中学”，看到问题勤思考、碰到困难多试验，遇到矛盾善琢磨，对现有的专业知识进行批判性哲思，对导师现行的教学形式进行建设性智思，对学科现存的学习体系进行设计性反思，引导自己进入一个更高、更深的理性世界，使人生价值得以更好的体现，获得一生受用不尽的精神财富。

作者：郭荔宁单位：陕西教育学院校长培训学院研究实习员