教育硕士培养路径探索范文

专业硕士的培养应是“以学术为依托，内涵学术性的职业教育”［3］。首先对专业学位研究生的学术培养，应该使其具备专业化的知识结构，厚基础，重学科。以我校物理专业教育硕士为例，除了基本的物理学及教育学课程，我们开设了大学物理专题选论系列课程，邀请不同研究方向的教师向学生介绍最新的物理学研究成果和发展趋势，并与实际相联系，充分展示理论、技术对生活和教育的改变。对科研创新能力的培养是实现人才可持续发展的关键因素，除了课程知识，更需要加强学生自我学习能力、知识的自我更新能力、自我解决问题的能力的培养。同样以物理教育硕士为例，我们开设了物理思维方法论这一课程，引导学生了解、思考、分析，并尝试应用最新的科技手段解决学科发展的前沿性问题，促进学科和行业的理论创新、方法创新和技术革新，有利于学生今后个人职业生涯中的全面、协调的可持续发展。

超越技能型培训，注重职业的外延和内涵培养

我校对教育硕士的培养特别注重学科教育与师范教育外延拓展的融合，强调教师其个人素质和作为社会公共关系人员的培养。国际劳工组织和联合国教科文组织在1966年《关于教师地位的建议》中，就曾经指出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务”［4］。因此，教师除了必备的课堂管理能力、教学组织能力、语言表达能力，其个人的言谈与气质、知识面和兴趣爱好的广泛性、人际交往的能力、参与公共事物及活动的能力，都是教师人格魅力的重要组成部分，其广博的知识和技能对教学质量的优劣和对学生潜移默化的影响起着无可估计的作用。因此，我校对教育硕士除了各学科上的创新性培养和师范性的技能训练，还开设了形体学、艺术学、语言学、社会学和心理学等“生命化”选修课程，为学生梳理职业的成长规律和教育认知的规律，为他们提供丰富和有效的知识储备，提升他们的专业境界、职业伦理精神和职业尊严感［5］，让他们学会以积极向上的情绪涵养在今后平凡的工作和生活中开展创造性的活动，让个体和职业在不断的发展中可以永葆青春。

以实践体现社会服务，履行高等教育职责，带动行业、社会进步

教育是推动社会前进的重要力量，是现代社会最重要的公共事务之一，关系到社会的结构与运行，也已经成为现代社会各种力量实现其利益的交汇点［6］。专业学位研究生作为我国高等教育的重要组成部分，他们的学习和实践是高校服务于社会的方式之一，这就要求我们对实践的理解更加广泛。教育硕士的实践不是简单的上课，更要了解整个教育活动的规范和章法，对教育的现状进行调查研究，深入学校体验教育生活，并积极参与高校、社会、相关行业、企业全方位的合作。目前，建构大学、产业、政府三位一体的新模式已成为国际上较为流行的有效促进大学发展的高等教育新理念［7］。同样以我校的教育硕士为例，他们的教育责任感在课堂上的获得是微乎其微的，但是当他们一接触到学生时，教师的责任感便会油然而生，催生其献身教育的信念和不断进取的动力。学生们年轻而富有活力的教学方式和教育理念也成为各实践学校的教学亮点，有利于高校和各中、小学开展多层面、多领域的教育前沿问题的研究。这种教育实践不是经验重复的教育实践。它根据教育理论不断改变自身，又不断创生和丰富着教育理论［8］。我国《高等教育法》把教学、科研和社会服务视为大学的三大职能，在三者关系中，服务社会是大学存在的价值基础，而培养人才和科研是大学服务社会的主要手段，也是大学有别于其他社会组织的独特优势［9］。目前，我校培养出来的毕业生在数量及质量上已经在全省各个中学占据绝对优势，是江苏省教育行业的中坚力量。同时，我校积极发挥着高等教育对社会就业的调节作用，招收农村教育硕士，先录取学生，在他们实地工作三年后再返校学习，有针对性地开展落后地区紧缺人才的强化培养，成为地方高校增强服务地方经济和推动社会发展的重要桥梁和纽带。

充分利用资源，建立有效评价机制

“促进人的全面发展、适应社会需要”是研究生质量评估框架设计的主体思想［10］。专业硕士的培养目标有着明确的职业性和应用性，因此，对他们的考核评判标准应从职业角度出发，兼顾学科特色。同时，我国目前的经济发展也有着明显的地区差异，对专业硕士的培养能力及其相应的行业在当地社会中的需求和发展显然也是不一致的，因此，对教育硕士的评价还应考虑地域特点。对于专业硕士的考核可以依据当地的实际资源，以社会的需求为向导，因地制宜，灵活地制定考核评价标准，甚至可以将考核权力交由或部分交由相关行业或企业。只要考核内容和方式能够有利于理论和应用的结合，有利于开拓创新思路，提升职业素养，促进当地行业领域的前进和发展，就都可以作为专业硕士的考核方式。

专业学位研究生的培养已经逐步成为我国研究生培养的重要部分，学生攻读专业学位的最终目的就是为了更高水平、更高素质地参与就业市场的竞争。因此，我们必须从职业发展的基本规律出发，在完善专业学位研究生教育模式的过程中，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，建设科研水平和职业素养并重的全日制专业学位研究生培养模式，促进政府、高校和个人之间共同的可持续发展。（本文作者：陶进、周延怀单位：南京师范大学物理科学与技术学院）