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大学生生命价值观

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【摘要】目的探讨大学生生命价值观现状。方法采用自编大学生生命价值观问卷对714名在校大学生进行相关调查分析。结果大学生生命价值观在积极进取的主流中呈现多元化趋势;男生生命价值观问卷的狭隘、消极宿命因子分显著高于女生(P<0.05或0.01);独生子女拼搏进取、珍爱生命因子分显著低于非独生子女(P<0.01),而消极宿命因子分显著高于非独生子女(P<0.01);与父母生活时间较短的大学生拼搏进取、珍爱生命、积极乐观因子分显著低于生活时间较长的大学生,而悲观困惑因子分显著高于生活时间较长的大学生(P均<0.05);与父母、同学关系亲密的大学生的拼搏进取、珍爱生命、积极乐观因子分均高于不冷不热型和比较冷淡型,而消极宿命、悲观困惑、狭隘因子分均显著低于不冷不热型(P均<0.05);生活体验满意的大学生的拼搏进取、珍爱生命、积极乐观因子分均显著高于不满意组与不清楚组(P均<0.05);消极宿命、悲观困惑因子分均显著低于不满意组与不清楚组(P均<0.05)。结论大学生生命价值观与众多因素有关,应针对不同的情况,有的放矢地进行大学生生命价值观教育工作,以提高大学生整体生命价值观水平。

【关键词】大学生;生命价值观;人生态度;行为方式

大学阶段正是世界观、人生观、价值观形成的重要时期,是最为迫切、最为关注人生态度、生命价值、生命意义等一系列问题的时期。近年来许多教育工作者对大学生生命价值观进行了研究,取得一些有益成果。但大部分的研究只局限于哲学思辩和现象描述,很少有从心理学的角度对大学生生命价值观的结构进行实证研究。为此,我们在广泛查阅国内外相关资料的基础上自编问卷,从大学生对生命的认识、生命价值、实现生命价值手段以及人生态度等方面评估其生命价值观[2],以期对中国大学生生命价值观现状做出科学的评价,为做好大学生的思想教育工作、提高其心理健康水平和心理素质、激发生命潜能、提升生命品质、实现生命价值提供科学的依据和教育方法[3]。1.1对象样本选自宜春学院、南昌大学、东华理工大学、景德镇高等专科学校、南京农业大学、华南师范大学6所高校的在校大学生为调查对象。共发放问卷768份,回收有效问卷714份,回收率为92.97%。在714份有效问卷中,男生301名,女生413名;理工类225名,文史类196名、外语类142名、医农类95名、艺术体育类56名;平均年龄(20.62±1.33)a。

1.方法

1.2.1一般资料包括被试年龄、性别、专业、家庭居住地、家庭收入、与父母关系、与同学关系、学习成绩、生活学习压力、与父母生长史等。

1.2.2调查工具采用本课题组自行编制的生命价值观问卷对入组大学生进行调查,该问卷包括拼搏进取、珍爱生命、消极宿命、悲观困惑、狭隘、积极乐观等6个因子共27个条目,用来评估个体的生命价值观。问卷采用1(非常不符合)~5(非常符合)级评分法。总量表及6个分量表的α系数分别为0.824、0.704、0.743、0.682、0.650、0.662、0.681,问卷具有较好的信度。采用验证性因子分析考察量表的结构效度(2/df=4.482,RMR=0.065,RMSEA=0.067,NFI=0.89,NNFI=0.90,RFI=0.87,CFI=0.91),统计结果表明该量表的结构效度比较理想。量表的统计指标为因子分,平均分为3分,某项目的因子分>4分,说明倾向于此价值观,反之则倾向于此项价值观取向的程度较弱。

1.2.3调查方法由心理学教师统一施测,在统一指导语下,按班级进行集体测验。

1.2.4统计方法所有数据应用SPSS11.5统计软件包处理,并进行F检验,t检验,2检验。

2结果

2.1生命价值观问卷总体测评结果714名大学生生命价值观问卷各因子分分别为:积极乐观(4.34±0.61)、拼搏进取(4.31±0.58)、珍爱生命(4.07±0.55)、狭隘(2.75±0.97)、悲观困惑(2.33±0.72)、消极宿命(2.06±0.77)。因子分>4分的占有率分别为:积极乐观86.6%、拼搏进取81%、珍爱生命64.4%、狭隘14.8%、悲观困惑3.2%、消极宿命1.8%。

2.2不同性别及是否独生子女大学生生命价值观问卷评分结果比较,见表1。表1不同性别及是否独生子女大学生生命价值观问卷评分表1显示,大学生男生生命价值观问卷的狭隘、消极宿命因子分显著高于女生(P<0.01);独生子女拼搏进取、珍爱生命因子分显著低于非独生子女(P<0.01),而消极宿命因子分显著高于非独生子女(P<0.01),其它因子得分均无显著性差异(P均>0.05)。

2.3与父母生活时间不同的大学生生命价值观问卷测评结果比较,见表2。表2与父母生活时间不同的大学生生命价值观问卷评分表2显示,与父母生活时间不同的大学生生命价值观问卷拼搏进取、珍爱生命、悲观困惑、积极乐观因子分有显著或极显著性差异(P<0.05或0.01)。与父母生活时间较短的大学生拼搏进取、珍爱生命、积极乐观因子分显著低于生活时间较长的大学生,而悲观困惑因子分显著高于生活时间较长的大学生(P均<0.05)。

2.4不同亲子关系大学生的生命价值观问卷评分比较,见表3。表3不同亲子关系中生命价值观问卷评分注:*P<0.05,**P<0.01;亲密组与其他组两两比较△P<0.05,不冷不热组与比较冷淡组比较▲P<0.05。

表3显示,不同亲子关系大学生的生命价值观问卷各因子评分均有显著或极显著性差异(P<0.05或0.01)。各因子分进行多重比较发现:亲密型亲子关系的大学生的拼搏进取、珍爱生命、积极乐观因子分均高于不冷不热型和比较冷淡型,而消极宿命、悲观困惑、狭隘因子分均显著低于不冷不热型(P均<0.05)。

2.5不同同学关系大学生生命价值观问卷评分比较,见表4。表4不同同学关系大学生生命价值观问卷评分表4显示,不同同学关系大学生的生命价值观问卷评分,除狭隘因子分外的其它各因子分均有极显著性差异(P均<0.01)。亲密型同学关系大学生的拼搏进取、珍爱生命、积极乐观因子分均显著高于不冷不热型和比较冷淡型大学生(P均<0.05),而消极宿命、悲观困惑因子分均显著低于不冷不热型和比较冷淡型大学生(P均<0.05)。

2.6不同生活满意度大学生生命价值观问卷评分比较,见表5。表5不同生活满意度大学生生命价值观问卷评分注:三组间比较**P<0.01;满意组与不满意组及不清楚组两两比较▲P<0.05。表5显示,不同生活体验大学生的生命价值观问卷评分,除狭隘因子分外的其它各因子分均有极显著性差异(P均<0.01)。生活体验满意组大学生的拼搏进取、珍爱生命、积极乐观因子分均显著高于不满意组与不清楚组(P均<0.05);消极宿命、悲观困惑型因子分均显著低于不满意组与不清楚组(P均<0.05)。

3讨论

大学生游戏生命、否定生命、伤害生命作为近年来凸显的一种现象已经引起社会的广泛关注。造成这一现象的原因很多,缺乏正确的生命价值观是其根本原因[1]。生命价值观不同,对生命的认识、生命的价值、生存的意义、人生态度就不同,当他们遭遇挫折、面对困难时在行为方式上会产生巨大的差别。

本研究显示,被调查大学生的生命价值观总体上是积极进取、健康向上的,排在前三位的分别是积极乐观、拼搏进取、珍爱生命价值观。他们大多能较好地认识生命、尊重不同形式生命,自信乐观地看待生命,并以拼搏进取的态度努力实现生命的价值。这是我国高校多年来在大学生生命价值观教育方面取得的丰硕成果。但也有部分学生持消极宿命、悲观困惑、狭隘等消极、功利化生命价值观,表现出对生命的怀疑、不满和回避,满意度偏低,对积极参与社会实践持消极的态度,这一结果与国内外许多相关研究结果一致[4,5]。究其原因可能与学习紧张、生活环境不适应、注重实际、追求物质利益、竞争性强、敢冒风险、心理压力大、理想与现实相矛盾等因素有关,值得高校教育工作者高度关注。

本研究还显示,性别因素影响到大学生生命价值取向。男生的狭隘、消极宿命因子分显著高于女生(P<0.05或0.01)。可能与社会生活中男女两性被赋予了不同性别角色和社会责任有关。男性承担赚钱养家、建立事业等与社会生产紧密相连的工作,而女性在这方面的要求并不高。因此男女大学生在成长过程也受其影响并逐渐内化,以社会的要求来指导个体的行为,男大学生更倾向于金钱物质、工作成就以及荣誉地位的获得,并以此作为人生的追求目标。在追求目标过程中遇到一些不可预测的因素导致挫败,转而对生命的看法与体验充满消极情绪,对生命充满宿命论调。独生子女拼搏进取、珍爱生命因子分显著低于非独生子女(P<0.01),而消极宿命因子分显著高于非独生子女(P<0.01)。独生子女家境往往要比非独生子女好,父母文化水平也更高,他们良好的生存环境与生俱来,不需要个人努力争取。与此对应的是父母对他们期望过高、教育也严,承受的压力相对较大,导致他们易出现压抑、烦恼、空虚、宿命、颓废等消极心态,对生命体验偏低现象[3。4]。而非独生子女家庭中孩子存在较多比较,经济条件不允许每一个孩子都接受高等教育,要想在兄弟姐妹中脱颖而出必须在各方面表现优秀才可能获得进一步升学机会。当他获得升学机会后更需要通过自身努力获取好成绩为将来就业、报答家人打好良好的基础,这样就可以养成非独生子女的拼搏进取、珍爱生命的意识。

本研究还发现,人际关系也是影响大学生生命价值观取向的重要因素。尤其是与父母关系的好坏,对拼搏进取、珍爱生命、消极宿命、悲观困惑、狭隘、积极乐观6个因子均有显著影响。与父母、同学关系良好的大学生,当他们遇到困难时会采取积极的心理防御机制客观评价危机,有效化解心理危机,更容易形成积极乐观、拼搏进取、珍爱生命的价值观;与父母、同学相处不好的大学生可能曲解危机,夸大危机对自身发展的消极作用,容易形成消极宿命、悲观困惑的价值观[6]。此结果提示高校应加强大学生这方面的训练,开设一些人际交往和人际关系方面的课程供学生选修。还要积极引导大学生参加各项文体活动,尽可能多地利用社会资源,提高人际交往能力。同时,学校既要鼓励他们从亲人那里获得心理支持,又要引导他们善于从知心朋友那里获得心理支持,密切大学生的人际关系,形成健康向上、友好互助、和谐的人际氛围[7]。

与父母生活时间长短对生命价值观的取向也有重要影响。在生命的早期,个体需要父母提供全方位地照顾、关注,无条件的接受和爱,在积极互动过程中形成良好的亲子关系、获得安全感。同时这些正向经验也使个体发展出有效处理压力的能力,并在需要的时候积极向外界寻求帮助[7]。如果与父母生活较长时间,且亲子关系融洽,大学生更易形成积极的生命价值观。过早地离开父母与他人生活,从早年不安全感经验中发展出的消极的自我工作模式,使他们在面对困难时容易夸大困难的威胁程度,认为人生无法改变、无法控制。对自我的无力感、无助感,以及对命运的迷茫会使他们无法将困难搁置一边,从而更易形成悲观困惑的生命价值观[8]。

每个人都会自觉或不自觉地以自己的标准对体验到的生活质量进行总体评价,这就构成了生活满意度。当个体对自己的物质生活和精神生活的状况满意时,他们较多体验积极情绪,往往热爱生命,热爱生活,对生活充满激情,对生命充满信心充满感激,也相信命运能够掌握在自己手中,形成积极、乐观、进取的生命价值观;而对生活满意度体验低的人往往对生活、生命悲观失望,缺乏积极心态,不能主动面对现实生活,自怨自艾。

综上所述,大学生生命价值观与众多因素有关,要对大学生们进行生命价值观教育,必须考虑上述多种因素,针对不同的情况,有的放矢地进行教育。学校要与社会、家庭形成合力,通力协作地进行教育。新晨范文网:

【参考文献】

[1]莫文斌.高校大学生生命价值观的异化与关怀[J].高教探索,2008,14(5):158

[2]梅萍.当代大学生生命意识与价值取向的实证分析[J].高教探索,2007,13(3):108

[3]邢瑞清.当代青少年的生命价值观的思考[J].现代教育科学索,2008,15(2):4.

[4]孙莹.家庭生命价值观教育与大学生生命价值观的相关研究[D].重庆:西南大学,2007.5

[5]辛志勇,金盛华.新时期大学生价值取向与价值观教育[J].教育研究,2005,27(10):22

[6]耿静怡,周婵,贾晴,等.大学生依恋模式与生活压力感、应对方式和负性情绪的关系[J].中国心理卫生杂志,2008,22(5):348

[7]方雪晖,陈娟,苏虹.某军校男大学生心理健康状况及相差因素分析[J].中国学校卫生,2007,29(1):34

大学生生命价值观责任编辑:李老师    阅读:人次
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