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科学教育下幼教科学区的建构

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幼儿园科学区角建设中需要注意的问题

进行科学区角建设需要注意以下方面:

1.科学区角建设以幼儿为中心

科学区角环境是幼儿园科学教育的一部分,因此,教师在创设科学区角环境时,首先要考虑到科学教育的目标。在具体实践中,不可根据自己教育教学的方便考虑环境创设,全凭自己感觉评价好或不好,而应该倾听孩子的建议,顾及孩子的感受和孩子的生理和心理特点。首先,科学教育选择的内容要适合幼儿。科学知识涉及到方方面面,教师平时留意生活中和幼儿教育书籍上的科学小常识,并结合生活中的一些获得知识的具体事件,寻找适合幼儿掌握的知识,并用幼儿易于接受的方法呈现给幼儿。选择的内容应该是幼儿可以感知和理解的,防止过于抽象。其次,科学教育在科学区角中体现的形式也要适合幼儿。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,科学教育的环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。考虑科学区角对幼儿的适宜性和可操作性,包括具体的选材、设计、呈现方式及布置等,如活动室的材料应摆放在较矮的架子上,以方便幼儿取放;架子上应贴有标签,干净、不杂乱,并将同样的材料放在一起,让孩子学分会类,按序摆放;活动用具及材料的大小要适合幼儿,并尽可能提供不同难度的材料,以满足不同发展水平的幼儿的探索需要;还应尽量让幼儿有机会接触幼儿园的每一寸空间,每一件材料,每一面墙,以引发和支持幼儿通过与环境的相互作用主动获取有益的经验。以最大限度吸引幼儿积极参与自主探究的游戏活动。

2.在科学区角的建设中强调幼儿的参与性

幼儿科学教育不仅仅要帮助幼儿掌握科学知识,更重要的是帮助幼儿掌握获得科学知识的方法,因此在科学区角建设中要重视幼儿的参与性。科学区角的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境创设常常较多地由教师包办,即使有幼儿参与,也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀。这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很小,并会造成幼儿园环境资源的浪费。改变这一局面的根本措施即是让幼儿真正参与环境的创设,科学区角从建立到维护和更新都应该为幼儿提供参与的机会。为此,教师应与幼儿共同确定环境布置的主题、材料、作品、风格等,并在课程实施过程中充分利用创设的环境,使之能真正支持幼儿的发展。为建立幼儿科学区角,教师就应为幼儿创设问题情景,使幼儿有发现问题、解决问题,提高思维水平和动手能力的机会;然后,教师可以动员幼儿在日常生活中思考和收集这方面的材料,以便幼儿得到最直观的感受;然后领导幼儿在班级环境的不同区域,分区投放材料,让幼儿立体、直观的接触知识点,激发幼儿的求知欲。在这个过程中,教师应与幼儿一同操作、讨论,给幼儿充分的思考空间,近距离地指导。

例如,为了让幼儿了解风能。首先结合春天的季节特点,春天里孩子们会随着爸爸妈妈一起去郊外踏青,进行放风筝、玩各种风车的游戏。在幼儿园,他们常把“我和爸爸妈妈放风筝了”“我最喜欢玩风车了”做为话题和伙伴讨论。由此,可以捕捉孩子们的兴趣点进行了“跟风做游戏”的活动———怎么样使风车转起来?在这个活动中,先鼓励幼儿自由玩风车,然孩子们通过自身的玩转、思考、发现现象,从而在实验现象中得出跑、吹、转,风车都可以使风车转动,从而得出转动需要的条件是需要风力的。有了知识经验的基础和准备,接下来让幼儿思考,还有什么东西是利用风能来工作的,孩子会想到扇子、风车等。

于是引导孩子在日常生活中寻找这些材料,投放到科学区角,虽然材料比较简单,但是孩子们通过各种材料的组合玩和探索,比如说扇扇子可以让风车转动、嘴巴对着风车的侧面吹也能让风车转起来等,自主地探索让孩子们知道了多种方法都可以使风车进行转动。探索的过程是美妙的,将幼儿玩风车的不同探索方法都能照片的形式在科技主题墙上进行了记录,每次孩子看到了都会很兴奋地指着说:“这个方法是我想出来的”。强调幼儿的参与性,还可以通过展示幼儿的参与过程,加深幼儿的印象。可以通过“图书”的形式,以活动内容为载体,全体师生为故事“主角”,一起谱写了一本精彩的故事书。于是,属于我们的故事《风能探索记》诞生了。这本故事书放在了科学区最显眼的地方,供孩子们去阅读、欣赏。

3.将抽象的科学知识形象化

科学知识往往是抽象的,但是幼儿理解知识的特点需要知识的形象化,因此,教师应该在日常生活中,在幼儿能接触到的环境中,找到知识的落脚点。例如,为了让幼儿了解电能、风能、太阳能时,要让孩子能结合相关的已知经验,以此来进行简单地适合他们的实验操作。提供的材料有:各种风车、降落伞、彩色眼镜、神奇的镜子、吹气球等,这些材料都是日常活动中孩子们熟悉的、能直接操作感知各类现象的操作材料。在科学区的主题墙上,用图片的形式展示了各现象在生活中的巧妙运用和特别的功能,如:风能的运用中收集了风力发电、风帆推动船舶前进、风能吹干潮湿衣服的照片;在电能的运用和功能上收集了各种消耗电能的电器、可反复充电使用的交通工具的照片;在光能的运用和功能上有能发光的电器、筷子放在装有水的杯子会有折射现象、光能让各种植物健康成长的照片等,用现象分类的展现形式进行构图和展示。这样,幼儿们就能结合这些这些现象图片,在看中说、说中玩中进行探索和了解,将抽象的科学知识形象化,找到各现象在幼儿生活中的落脚点,激发幼儿对电能、风能和太阳能的相关知识的兴趣,提高“看中说、说中玩”的探究乐趣。

教师利用科学区角对幼儿进行科学教育的原则

在科学区角的建设中,和幼儿园的科学教育中,教师有责任提供一个有助于幼儿学习的良好学习氛围,让幼儿乐在其中。这要求教师掌握几个原则:信任原则。科学区处处充满师、幼情爱。教师应该与孩子多交流,让孩子尽快信任你。同时教师也要信任幼儿解决问题的能力。教师要把握好自己在整个科学活动中的角色,有时候要是旁观者,给孩子空间自己去尝试;有时候要适当的进行指导,引导孩子找到方法解决问题,而不仅仅是告诉他们正确的做法;有时候要引导孩子们发表意见,并适当的鼓励他们总结,得出结论。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。科学教育也是幼儿阶段的一个重要任务,它有利于培养幼儿的基本科学素养和科学的态度,并帮助幼儿掌握一些基础的获得科学知识方法。作为幼教工作者,我们不仅要认真探索幼儿园日常教育教学活动,同时也应把幼儿园环境创设作为一门重要的课程来学习研究,让科学教育的理念在环境中得到体现。我们更应该以博大的爱心努力营造一种和谐、温馨的心理环境,让每个幼儿感到安全、快乐,感到被尊重、为集体所接纳,感到自尊、自信,感到获得成功。

作者:杨润娟单位:苏州工业园区翰林幼儿园

科学教育下幼教科学区的建构责任编辑:陈老师    阅读:人次