医学基础课自主学习模式运用范文

全球医学教育最低基本要求中指出：“掌握一定的计算机技能是当代医学生必须具备的条件之一”、我国2009年出台的《关于深体医药卫生体制改革的意见》中提出“建立实用共享的医药卫生信息系统”，这说明医学院校中开设计算机基础课程的必要性及重要性.然而，教育情势的不断变化，使医学院校计算机基础课程教学中却出现了：学生水平参差不齐、教师资源缺乏、教学内容滞后等诸多问题，这些问题的出现与要求学生具有独立运用计算机辅助工作的能力，能够胜任将来工作岗位的课程培养目标具有明显的矛盾.为此，自2010年开始，我们以《大学计算机基础》课程为切入点，进行了计算机基础课程教学模式的探索与实践.

1教学模式选择

现代高校教育改革的一个重要目标就是确立一种新的学习方式，使学生在主动、双向、探索、研讨的过程中真正成为学习的主人，从而提高自学能力、创新能力、合作能力和研究能力［1］.建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程.知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，运用原有的知识来构建新的知识.建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习.哈佛大学也曾强调，学校要赋予学生三个“法宝”，即给学生学习上选择的自由；使学生在所擅长的学科上有施展才华的机会；使学生的学习从被动行为转化为自主行为，让学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来.学生只有变成学习主体，其主观能动性和无限潜力才会被充分激活，教师的教学才能最终提高效率［2］.在高等学校教学改革过程中，加强大学生自主学习已经成为一种共识，自主学习作为一种与传统的接受学习相对应的现代化学习方式，以学生作为学习主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，正好符合具有知识面广、内容多、实践性强等特点的《大学计算机基础》课程教学的需求，适合用于教育探索和教学实践.

2教学过程设计及实践

自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的一种学习模式，模式的成功实施需要学习者具备自主学习能力，同时存在一个适合于自主学习的氛围.

2.1创设自主学习氛围提供数字化学习环境.通过多媒体、网络等技术，可以构筑一个适合自主学习的数字化学习环境.数字化学习环境指实现学校信息资源、信息管理和沟通传播数字化的高度信息化人才培养环境，由设施、资源、平台、通讯和工具五部分组成［3］.目前我校已建成6个现代化的网络数字化语言实验室、10个多媒体计算机实验室，实现全部教学课室网络化和多媒体化、教学区全面无线网接入、学生公寓区全面接入校园网.此外，还包括Blackboard网络课程、全文数据库、文摘数据库、电子图书、数字学习资源、视音频点播等多种资源平台.利用学校提供的软、硬件资源，学生可以在校园内随时随地、有选择性的学习，可以满足不同层次学生的学习需求.留给学生自主学习的机会.传统的计算机基础课程教学一般采用老师讲课为主，老师边讲，学生边练的授课方式，事实证明，这种教学方式很难达到预期的教学效果，课堂上学生严重缺乏主动性和积极性，玩游戏现象非常普遍.《大学计算机基础》是实践性很强的一门课程，虽然其知识面广、内容也比较多，但只要学生肯加于思考，通过举一反三的方法，可以很快掌握其它知识和操作技巧.因此，可以在教学中将理论与实验学时比率由原来的1:1调整为1:2.5，并采用“教师导学+学生依托数字化学习环境自主学习”的教学模式.这种教学方式的调整可以留给学生一个独立思考、合作探究的时间和机会，让学生体会到自由学习的轻松和快乐，真正参与到自主学习中去.

2.2培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力，即激发学生主动学习的意识，充分调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的习惯及掌握学习的方法.培养学生的自主学习能力是一个系统工程，需要教师转变教育教学观念，不断探索适合的教学手段，研究学生的学习规律及给予正确的学习指导.（1）激发学生自主学习意识.激发学生自主学习意识，需要学生对即将学习的内容具有强烈的欲望和追求，但随着信息技术课程在中小学校的全面普及，大部分大学入校新生已属于“非零起点”［4］，如果重复学习相同的内容，将会导致学生学习热情的下降以及教学资源的浪费.为此，我们针对有可能重复的教学内容，面向入校新生展开了网络问卷调查，结果如表1所示［5］.结果表明，绝大部分学生对教学内容缺乏了解或掌握，有必要进行《大学计算机基础》课程的教学，但需要在教学内容安排上有不同的侧重，同时结合医学专业知识，将学习的材料和学生已有的知识和经验联系起来，例如：word部分，选用专业知识（例如医学专业教材内容）或具有实际应用（例如带有自动功能的电子病例模板）的内容进行文字处理操作的练习；excel部分，强调常用医学统计分析方法，如t检验、回归分析的使用；PowerPoint部分，要求学生制作与自己专业相关的演示文稿；网络部分，以HIS（医院信息系统）的结构、医学信息的检索等操作为例介绍网络相关知识，才能让学生感觉学有所用.只有唤醒学生学习的热情，引发学生内在激励的力量，才能让步学生有效持久地投入探索活动，最终形成自主学习的习惯.（2）引导学生掌握学习策略.实施自主学习，并不是教师放任学生不管，而是需要在学生学习过程中给予必要的引导，让学生在创设的自主学习氛围中找到适合自己的学习方法，最后完成具体学习目标.对于一个刚刚入学的大学新生而言，并不了解学校提供了哪些学习资源以及资源的使用方法，因此，在课程开始的第一节课中，需要给学生概括介绍学校提供的数字化学习环境，让学生对学习环境有所了解，随着课程的进展，再通过专题讲座或操作视频等方式，逐步引导学生熟悉最终掌握全部操作.（3）调动学生学习积极性.积极性是各种创造力，求知欲的原动力，教学质量的高低，除了与教师课堂讲授的好坏有关以外，还取决于学生能否积极参与到学习中来.因此，充分调动课堂上学生学习积极性成为教学中的重要一环.在大学计算机基础课程教学中，可以发挥多媒体网络教学的优势，通过文本、声音、图像、视频等多种媒体展示的方式来提高学生学习兴趣，也可以采用学生示范、教学内容讨论等多种活跃课堂学习气氛的方式来提高学生学习积极性.还有一种行之有效的教学手段就是实行小组协作学习制，具体做法是：将每个机房班中的学生按6-8人组成一组，并且安排在相邻的位置；每组选出一个基础较好、责任心强的小组长，负责协助老师完成对组员的实验辅导、操作监督及作业收发等工作.采用小组协作学习可以弥补学生进入大学时计算机基础知识和动手应用能力存在很大的差异的不足，也可以减轻教师的辅导工作量，达到缓解教师资源严重缺乏的教学现状，更有利于培养学生的自主性和独立性，提高学生学习的正确率.（4）培养学生研究创新能力.《大学计算机基础》课程不同于中小学阶段的信息技术课程，课程学习的目标不但是要求学生掌握所学的知识，更重要的是培养学生具备一定的研究创新素养，可以通过不断学习主动构建和再创造，达到完善自我和适应社会的目的［6］.因此，教学中：1）鼓励学生养成同一问题多种实现方式研究的习惯.例如在办公自动化的实现方面，除了教材中介绍的Of-fice办公套件之外，要求学生再给出其它可以实现的办法.2）鼓励学生举一反三，利用课余时间学习其它相关软件.计算机应用非常广泛，由于教学时间的限制，学生只能在课堂上只能学习到部分软件的部分操作，为了以后的工作需要，鼓励学生在掌握了基础软件的操作以后，学习其它专业相关的软件.3）鼓励学生参与学校组织的创新性实验项目研究.《大学计算机基础》课程的内容虽然比较简单，但非常实用，例如可以利用电子表格软件完成各种医学统计工作，利用演示文稿软件完成各种多媒体课件的制作等，鼓励学生学有所用，积极参加各种项目研究活动，利用所学知识解决现实问题.

3结束语

自主学习模式在我校《大学计算机基础》课程教学过程中的应用，目前取得了较好的教学效果，但信息技术的发展及国内教育情势的变化，都不断为课程教学提出了新的难题.医学事业的发展需要既懂得医学知识，又了解计算机及信息技术的高素质医学人才，结合学校实际情况，不断探索适合的教学模式，是需要我们一直研究下去的课题.