艺术课与学科融合教学范文

《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》中明确指出，“艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段……艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力”。由此可见，艺术课并不单单是音乐、美术课程的相加，而是融合各学科知识于一体的综合艺术。现今是知识爆炸的时代，21世纪的教育正面临着新的变革趋势。素质教育已经向每一门学科提出挑战。现代人类文化与科学技术已日趋综合化。艺术学科以其多样性、广泛性、形象性，为知识的综合提供了一个大舞台。艺术教师在课堂教学中既是“演员”，又是“导演”，应尽可能地将各学科知识巧妙导入课堂，使艺术课内容更加丰富多彩，把其他学科的抽象概念转化成形象概念，充分发挥造型艺术的直观性、形象性，在寓教于乐中达到艺术课的教学目的。

一、艺术课与数学的关系

毕达哥拉斯曾说过：“美体现着合理或理想的数量关系。”许多图形、结构、音乐的构成都与抽象的“数”有着内在的联系。如，对称是指以一条中心线划分形态，相对的两边的视觉元素相同，呈现出1:1的关系。在自然、生活和艺术中，有许多对称的例子。如，人的五官以鼻子为中心左右对称；北京故宫太和殿的庄严、神圣气氛是通过对称形式构成的。在教学中，几何图案的美、黄金分割的完美比例能诱发学生对美的追求。埃及的金字塔从外形上看是简单的等腰三角形，但这个等腰三角形与地平线联合在一起，使人感觉到稳定、崇高而又神秘。这就是人对客观世界的认识不仅有理性的分析也有美感的渗透。因为人不仅仅认识到等腰三角形有一个对称轴，显得均衡、稳定，更重要的是它是端庄、神圣的象征。音乐与“数”也有密切的关系，即音高与音阶之间具有一种数的关系。我们可以做一下试验：首先，敲击不同长短的金属管会发出音高不同的声响，然后敲击盛有不同水量的玻璃杯，探索音高与“数”的关系。学生通过动手试验更加深刻理解了音乐与“数”的关系，在音乐的创作和表演中，人们用“数”来表示节奏、节拍，记录音乐有规律的运动，表现一定的情绪。对称象征着音乐的和谐，长短体现着声音的高低，形与声的交融体现了“数”的奥秘。

二、艺术课与语文的关系

笔者在讲授新课程《春日抒情》时，为寻求新颖的角度采用了猜谜语的方式导入：“她是一个小姑娘，穿着一身绿衣裳，绿山绿水是花裙，桃花为她画粉妆，姑娘咯咯笑一笑，小河解冻水流长。”学生纷纷举手揭示谜底——春姑娘（或春天）。笔者抓住时机向学生提出问题：“哪位同学能用优美而生动的词语描述春天的场面？”学生情绪高涨、跃跃欲试。学生的想象能力此时得到了极大的发挥，他们用许多词句来表达内心感受，如“冰消雪融”“春风得意马蹄疾”“春江水暖鸭先知”“春眠不觉晓”“春雨贵如油”等。这样大大激发了学生的想象力，锻炼了学生语言表达能力，取得了事半功倍的教学效果。同时，笔者播放音乐《春天，你在哪里》，引导学生通过不同的艺术形式去感受春天，通过歌唱、演奏、绘画、制作等艺术形式去赞美、描绘春天，共同分享春天带来的喜悦。在这里没有师生的隔阂，只有情与物的交融，师生一起在充满憧憬的想象空间里自由翱翔。

三、艺术课与历史、政治、经济的关系

艺术课也可以和历史、政治、经济等融会贯通、相互渗透、相得益彰，使学生在美术欣赏课中了解人类发展的辉煌历程，了解祖国灿烂的文化，继承前人留下的宝贵精神财富。师生共同沉浸在历史的长河中，在轻松、愉悦的气氛中既欣赏了古代的绘画艺术，又了解了各朝代的政治、经济、文化背景，可谓一举两得。

四、艺术课与体育的关系

笔者在讲《艺术与奥林匹克》一章时将艺术与体育进行了有机结合，首先播放《奥林匹克风》这首歌，然后介绍奥运知识及2008年北京举行第29届奥运会的盛况。这时学生心里都有疑问：为什么在艺术课上介绍这么多的体育知识？笔者接下来介绍了艺术与体育之间的联系。首先，自古文体不分家，特别是国粹京剧中的唱、念、做、打更是文体融为一体的具体体现，像体育比赛中的艺术体操、健美操、花样游泳等更是艺术与体育运动的完美结合。其次，大型体育场馆的优美设计、很多优秀歌曲都与体育运动有着千丝万缕的联系，大量艺术作品表达着体育这一主题。最后，体育是艺术形式的具体体现，体现了人体在运动时所呈现的美，如旋转、奔跑、跳跃等。男性的刚健美与女性的曲线美好似一首交响乐演奏着人间的美好，这些在一些雕塑作品如米隆的《掷铁饼者》、胡裴的《旋》、朱祖德的《零的突破》中体现得淋漓尽致。学生经过教师的点拨，学会了从艺术的角度观察、理解人体美，体会体育运动呈现的动势、节奏、韵律、线条等与艺术相通的元素。

艺术课程为教师提供了很多有助于发展学生创造性思维的素材，需要教师不断深化理解，创造性地加以利用。新的艺术课为教师带来了新的挑战，教师只有不断深入探索、理解艺术课程标准，更新教育观念，积极探索新的教育模式，才能打造高效的艺术课堂。