小学作文教学模式思索范文

多媒体技术的发展不仅给教育带来了教与学形式上的变化，还对教学的内容、理念、目标、策略等多方面都产生了影响，为我们展示了未来教育的美好前景。特别是作文教学，因为有了网络环境的助力，为学生提供了广泛的素材，实现了多元评价与互动交流，与传统作文教学相得益彰，大大提高了作文教学的实效。笔者经过长期在网络环境下的作文教学尝试，构建了网络环境下作文教学的一般流程，取得了理想的效果。

网络环境下作文教学的优势

1.提供丰富的多媒体教学资源网络可以提供丰富的教学信息，学堂课的知识容量，将两节课内容合为一节课，从而优化课堂教学，提高教学质量。其实，课堂的大容量是指课堂有效的知识信息量大，课堂教学进度快、收效高，但是这种大容量应当建立在学生有效接受所学知识，并把它们融入自己的认知结构的基础上。如果一节课的内容安排过多，重难点突破不了，草草上完一节课，学生又怎能有效接受所学知识？利用多媒体片面地追求信息的容量，而不考虑学生学习过程中的接受能力，这样的多媒体教学只会使教学脱离教材和学生，增加学生的负担。矫正对策：要给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每节课的重点、难点突破上，每一节课突破一两个难点足矣，不要面面俱到。同时，只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以真正起到辅助教学的作用。在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容，如概念、定义等。在实际教学中切忌贪多求快、为多媒体而多媒体。误区四：教学步骤的格式化运用多媒体教学的目的是调动学生学习的积极性，引导学生主动参与学习。但在实际运用中，有的教师只注重自己教学思路的推进，只是按照设计的内容像放电影似的将各种资料加以演示，甚至将自己设计的标准答案硬塞给学生，这样的多媒体教学，仍然以教师为中心，学生主体地位依旧被忽视。矫正对策：教师在制作多媒体教学课件时要精心设计教学内容，在如何突出重点、攻克难点上下功夫。在教学课件的设计中，教师应牢记自己仅是主导，要充分考虑到学生的主体地位，努力通过多种形式去训练学生的思维，培养学生的个性。允许学生根据自己的能力和要求来选择一定的学习内容，允许学生有自己的学习方法，教师要注意引导他们去探究新知。为避免教学过程中“教师牵着学生走”现象发生，在运用多媒体教学时要注意“人”与“机”的灵活机动，教师应根据教学过程的实际情况，适时地展示，在展示的先后顺序上应注意及时调控；在展示的内容上应预设可能出现的教学情况。总之，教师必须了解、学习和掌握多媒体在教学中的作用才能真正地发挥其最大效用，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体教学的真正价值。生可在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。相对于传统作文教学，共享的学习资源能得到充分、高效的利用。这样就打破了原先作文材料积累的相对封闭性，保证师生在写作时能够获取丰富的素材作为参考。

2.突破交流互动的局限性传统作文教学由于局限于课堂，交流很受限制。网络环境下的作文教学可以很好地弥补这一缺陷。基于网络的作文交流的时间和空间是可以任意选择的，互动的方式也由单一的教师、学生的模式转变为教师、学生、家长、其他社会成员组成的多元互动模式，学生可以边写边评，也可以写完后再评，还可以在网络中随时交流。在这样立体互动的模式下，学生的主体性得到了充分发挥。

3.集“评”与“改”为一体传统作文教学中，重课内轻课外、重指导轻讲评等问题导致作文的“评”与“改”脱节。在网络环境下，学生既是修改者又是评价者。评改能够面向全体，目的更明确，行动更自觉。这样既减轻了教师的工作量，又能使学生在评价中得到提高。所以，在网络平台上的“评”与“改”逐渐成为学生的一种自觉自愿的言语表现形式。

4.利于成果展示与资源收集传统作文教学中，大部分学生的习作只能是自己与教师看到，无法进行充分的共享。而网络环境下的作文教学，学生可以随时在网络平台上“发表”自己的文章，评价别人的文章。这样不但极大地增强学生的成就感，而且为学生鉴赏能力的提高提供了帮助，并且，互动交流与展示过程中很多有价值的信息能够保存下来，成为日后重要的教学资源。

网络环境下作文教学的流程

1.创设情境，激发欲望教师利用网络创造学生感兴趣又有利于发挥创造性的情境，抓住学生的注意力，引爆其情感、思维的火花，使他们进入一种兴奋状态，激发写作欲望。为写作指导做好铺垫、埋下伏笔。

2.监控指导，自主习作学生根据习作要求认真观察、独立思考拟定作文计划或者提纲，同时使用计算机进行作文，随时借助网络与教师展开对话。特别是在写作遇到障碍时，可随时向教师或者同伴请教。教师还要通过网络注意对个别写作存在困难的学生进行指导，及时收集学生写作中出现的情况并调整安排。

3.交流合作，在线评改学生将完成的习作到网上，供教师及其他学生阅读或评改。评改包括教师指导评析，学生自评、互评。学生可以根据教师在网上提供的例文，先进行自我评价，然后由教师组织学生分组进行互评。教师既可以引导学生有针对性地对某篇典型文章进行细致的评改示范或发表自己的评改建议，也可以让学生小组内进行评改。通过互动、比较与交流，学生既可以发现其他同学在思维上的独特之处，还能够找出自身的不足。

4.习作再改，鉴赏总结学生修改完之后上传自己的作文。师生再次浏览学生修改的作文，交流学生自改互改的情况。然后推选出精篇、精段或闪光段进行点评与交流并让学生继续加工，编写网络作文集或制成网页形式的小报，体会“发表”的愉快。

问题与展望

1.加强学生作文手写的训练网络环境下的作文更多地依靠计算机输入来成文，这对传统的书写提出了很大挑战。我们在享受现代信息技术带来的便利时，不能以削弱学生书写能力为代价。因此，在充分利用网络的同时，我们还应该重视学生作文的手写训练。

2.构建网络教学支持系统利用网络环境进行的作文评改，教师有时需要建立专题网站，搜集、处理、整合来自各方的有用信息，对论坛、博客、魔灯等交流平台进行维护的工作也要教师付出很多的时间。这些仅靠语文教师是很难做好的。作文教学支持系统的构建是一个系统工程，包括教学内容、方法程序、评价管理等设计，需要相应的硬件与技术支持相关人员之间的组织及配合。如何形成网络作文教学的支持系统是需要关注的一个问题。网络环境下作文教学新平台的拓展，对传统作文教学无疑是一个不小的冲击。但它只是传统作文教学手段的有力补充，代替不了教师的教学艺术。面对网络环境下的作文教学，我们只有把网络技术当作语言来看待，作为师、生、文本交互的方式，根据教学内容自然地渗透到教学之中，才能真正实现技术的根本价值。