技工教育统一化教材建立范文

本文作者：黄琴单位：广州市交通高级技工学校

“工学评”一体是广州模式的中观层次———人才培养模式。在“工学评”一体的培养模式中，系统科学和开放性的一体化课程资源既是课程开发的物质化产品，同时又是开展教学活动的基本保障。它能将学校教育教学活动与企业生产实践活动有机结合起来，构成本模式的“物质化产品”。

广州技工教育的广州模式，是经过多年努力探索,已逐步培育了既有岭南特色又是中国技工教育缩影的三维一体的高技能人才培养体系。广州模式下的一体化课程资源建设是一项复杂的系统工程，是践行广州模式“三维一体”特色技工教育教学的改革。

所谓三维一体,既是广州技工教育在办学模式上,体现出“政校企”一体;在培养模式上,体现出“工学评”一体；在成才模式上，体现出“技艺道”一体。

“工学评”一体的人才培养模式，具有科学性和先进性，能够很好地提升技工教育高技能人才培养水平，为广州产业发展升级提供更多的高技能人才。

“工学评”一体的主要内容包括基于职业资格分析确定人才培养目标；基于工作过程开发一体化课程，并有效整合优化课程资源建设；开展行动导向教学；深入开展校企合作，将综合实践教学附着在真实生产合同；开展基于过程监控与评价保障教学质量等六个方面。下面谈谈基于工学结合汽车专业课程建设一体化课程资源。

一、一体化课程资源特征

系统科学和开放性的一体化课程资源既是课程开发的物质化产品，同时又是开展教学活动的基本保障。其课程资源建设是由模拟企业真实工作环境的一体化学习站、基于企业工作过程系统化的工作页学材等构成。其具有如下特征：1.学习化的功能作用；2.情境化的内涵呈现；3.系统化的整体构成。

二、一体化课程资源建设

1.聘请走访企业专家、共同开发编写学生工作页

在开展实施一体化课程开发之前，我们组织专业教师大量走访汽车维修企业,与汽车维修的专家工人开展访谈,聘请企业实践专家共同研讨专业开发和建设,认真听取他们的意见和建议,获取企业日常工作内容,从中筛选出作业频率高的内容,再根据由易到难，循序渐进的原则,共同开发编写了一批以工作过程为导向的汽车维修专业学生工作页供学生使用。学生是学习的主体,为了完成一个个典型的学习任务,他们必须通过各种学习资源(如维修手册.学生工作页等)主动学习相关的专业知识,学习的目的非常明确,满足学习过程展开的教学需求,达到了为培养学生较高的职业能力和职业素养的要求。

2.仿真教学与企业实践结合，创设完整的工作过程

一体化课程资源和一体化课室的搭构是随着企业发展的需要而不断更新和发展的。汽车维修专业的学科体系是由多个主干课程组成的，各个课程之间具有相关性和整体性，每个核心课程均有相应的课程资源支撑，一体化课室建设与学材工作页开发也与之相适应，所有课程设计在时间分配上、内容上、资源准备上自成一体，具有系统的完整性。如将《机械基础》这一主干课程融合到《汽车维修基础》、《汽车构造》等课程中，根据这些课程的开展情况，将汽车维修原理、维修设施设备如汽车变速器、数字万用表、游标卡尺、轴与轴承的配合安装等使用原理和使用技能的相当知识融入而讲，学生在经历完整学习任务的过程中，在模拟真实的生产实际工作过程实施中接受理论知识的传授。学校一体化课室的创设要与一体化课程开发同步实施，相辅相成。学校不可能模拟生产实际的所有情境,而是需要有选择地进行设计，可用仿真教学与企业实践的方式来代替。学校应根据教学目标的要求，合理安排教学难度和顺序，针对学生今后可能从事的职业岗位以及职业生涯发展设置课程、配置资源及场地设备，并能充分利用有限的教学资源。

三、一体化课程资源建设的过程和成果

“工学评”一体是广州模式的中观层次———人才培养模式，在“工学评”一体的培养模式中，课程资源主要是学习工作站和工作页学材，它能将学校教育教学活动与企业生产实践活动有机结合起来，构成本模式的“物质化产品”。通过对学生综合职业能力与职业素养培养与分析，我院汽车专业已形成了其独特的人才培养目标结构体系，即围绕现代汽车维修、汽车电器、汽车钣金等为主要目标的人才培养目标。据此培养目标确定职业岗位与提炼典型工作任务。在课程设计上，通过职业行动领域着手，工学结合，让学生在工作过程整体化和项目任务案例式学习，从而获取直接的工作经验，并由此将理论知识和实践知识结合起来。一体化课程资源建设，对教师的专业理论知识、教育理论知识、专业实践能力和教育教学实践能力均有很大的帮助和提高，同时，也大大增强了教师严格遵守结合学校教学工作和企业生产工作两方面的管理条例。

四、评价与反馈结合

评价与反馈是对学习过程与结果进行评价和总结，其主要包括专业能力和关键能力，对今后类似问题讨论提出注意事项和改进意见。一体化课程资源建设的评价主要体现在学习工作站、工作页学材的内涵、作用、内容等方面。它依据的是以学生今后可能从事的职业岗位群所需能力以及职业生涯发展需求，强调满足培养技能人才的综合职业能力和职业素养的要求；体现出学习任务的完整工作过程，规范教学。评价与反馈能帮助学生有效调控自己的学习过程，提高学习兴趣，培养合作精神，培养创新能力。评价的方式包括自评、两人互评、小组自评、组间互评和教师评价等。评价的内容紧扣学习目标，体现出综合职业能力。例如，汽车专业课程《汽车底盘专项训练》课的汇报评价内容是：先由各小组轮流汇报排除底盘故障的作业过程、排故中遇到的问题及说明解决的方法；再由其他小组提问题，然后，学生自评和互评，并填写《汽车底盘排故学业检验与评估表》；最后，老师就学生的学习态度、学生的参与度、专业能力和关键能力等进行点评和总结。一体化课程资源建设还缺乏足够的系统性和完整性。要随着企业发展和需要，不断更新和发展其内涵;要在今后的工作实践中不断积累和丰富完善；要科学地去制定可行的学生评价指标，最大限度地调动学生的学习积极性和创新创造能力；在学生工作页开发的基础上形成教师的工作页，利于规范教学和学习。