英语教课理念中合作学习的利弊范文

教师要有意识地将一些学习任务交给学生，让学生在完成任务中学会运用语言。而且合作学习的教学方式并非每一节课都必须进行，教师首先应根据具体的课型和学习内容来判断哪些问题需要合作解决。一些较简单的认知学习任务，如课文的生词、句型教学等，只需个人独立自学或开展全班教学即可。而综合性的学习任务，独自一人无法完成时，我们就可以考虑采用合作学习和探究学习相结合的方式。如在教学Goforit!八年级(上)的Unit4Howdoyougettoschool?时，我就设计了一个合作活动:Makeasurvey．让学生在班内进行问卷调查，通过调查班内学生上学的方式，得出结论采取哪种方式上学的学生人数最多。通过合作探究，学生成功地完成了这个任务。

学生参与度不均衡，学生间的合作不够主动

小组各成员之间智商、接受能力、口头表达能力、思维方式等存在差异。这也同样解释了组与组之间存在着层次不均的问题。因此并非所有的学生、所有的小组在合作学习中都有同样的表现，很多学生的参与度不高，学生间的合作不够主动，因而合作未能取得预期的效果。殊不知在小组中与同伴的合作是小组活动的表现行为，是团队合作精神，同学们必须积极主动参与合作，相互促进才能取得预期的效果。

而在合作中，教师的努力和关注也是必不可少的。教师在合作学习中所扮演的角色是学生学习的引导者、组织者和合作者。怎样让学生人人都参与到小组活动中，主动与别的组内成员进行合作，从而在课堂上有效地开展合作教学就成为教师急待解决的问题。

笔者认为首先教师应选择难度适中的合作任务，丰富合作话题，并采用多种符合学生心理需求的合作形式，使在合作小组内部学生乐于合作，且人人都有能力参与合作。而在布置任务之前，教师不妨对学生作相应的指导，这样可以使每个小组都能做好充分的准备。另外，在活动过程中，教师可以根据具体的教学任务安排适当的、充足的时间，且在适当的时候对各小组进行及时的鼓励或指导和点拨。同时，教师可运用各种激励性评价手段促进有效合作，善于发现慢热型学生、沉默型学生的闪光点，并及时进行表扬和鼓励，让学生充分体验到合作成功的喜悦，让学生心里充满成就感，从而进一步调动学生参与小组合作的积极性。

忽视对学生技能的训练与培养

在小组合作学习中，往往有学生缺乏从事合作学习所必须的有效技能，缺乏合作意识，不愿或不善与人合作。教师应适当进行过程调控，注重合作意识健康发展。

合作学习过程中教师主要是穿针引线、组织协调、适当答疑，还学生主体地位，让其互动，互相切磋，共同探讨，共同提高。在过程中进行组内合作、组间竞争，形成强烈的集体荣誉感，增强学生的合作意识和竞争意识。在小组分配和任务布置中，教师应尽可能多地考虑到小组成员之间的差异，合理安排分配成员，尽量做到“人人有事做，个个有话讲”。对小组中的相对学困生，教师进行及时适当的指导，关注其表现，让每位学生在听、说、读、写四项基本技能中都能得到锻炼，增强学生自信心，激发他们的学习兴趣和表现欲望，让其主动参与合作，培养他们的合作能力、组织能力、交际能力和表达能力。

学生进行合作学习，能为学生提供更多的交流机会，尽可能多地给学生提供人人参与活动的机会，能满足学生展开自我的心理需求，更能发挥同伴群体交往的积极作用，在合作学习中实现互补，共同提高。如果教师在指导学生合作学习过程中能随时注意出现的问题，针对主题提出契合实际的任务，合理分组，适时指导、鼓励，重视对学生技能的训练和培养，尽量进行有效的合作学习，那么我们新课程所倡导的合作学习才真正的落到了实处。

作者：李蓉单位：鄞州蓝青学校