教学理论在数学教学中的体会范文

强调“非指导性”教学原则和方法

非指导性教学不是取消教师对教学的指导，而是指教学不同于传统的教学，没有固定的方法、没有固定的教学程序，如“教学是学生在良好的人际关系中的一种体验过程，它没有既定的目的，只是通过学生自己产生和解决问题来达到对经验意义的理解，从而有效地影响行为”。因此，从某种意义上讲，在非指导性教学中教师的工作有一定的盲目性。由于每一个学生经验、情感、性格、认知水平、认知能力的不同，在体验过程中的感受也不同，在这种教学中，主要强调学生个体在学习中的自我体验、自我成长，而教师在其中是促进者的角色:帮助学生理清他们想学什么，帮助学生选择适当的学习内容、适当的学习活动，帮助学生弄明白学习活动的个人意义，帮助学生形成一种有助于学习的氛围、向学生提供经验、材料、社会活动等学习资源。传统教学中学生在教学中的主体作用不同程度地被忽视，学生的情感和学习积极性受到压抑。非指导性教学，则把教学重心从教师身上移到学生身上，把学生的所思所想看成是教学的重要内容，重视学生情感的体验与交流，尊重学生在教学中的一切表现，关注学生个体的成长力量;充分相信学生自己有力量处理自己的问题，教师尽力理解学生的反应，与学生形成良性沟通并形成一种接受的氛围。

重视自我评价功能的运用

罗杰斯反对来自外部的评价，尽管他也承认外部评价在某些情况下有用，他还是积极倡导学生的自我评价，他认为学生在学习中是否做了最大努力?在学习中有什么进步、存在什么缺点与不足?他提出问题思考问题时思维特点是什么?这些都不是外部评价所能提供的，但却是学生在学习过程中应该关注和了解的，他认为内部评价能使学生及时了解学习中存在的问题，并为这些问题提供答案，因而能使学生积极主动、持久有效地担起学习的责任，使学生的学习由被动变成主动。另外，自我评价可以随时进行，教师可以协助学生设计自我评价表，使自我评价的内容更多、范围更广，可以帮助学生了解自己学习的深度、广度、学习效果等方面的问题，从而有效促进学生的学习。

罗杰斯“学生为中心”教学理论对数学教学的启示

(一)以学生的全面发展为教学目标

当今社会数学的应用越来越广，从自然科学到社会科学，其影响强度呈现出从小到大，由弱到强的态势。为适应社会变化，数学不论从教学大纲还是教材，在内容及呈现方式上发生很大的变化。近些年，数学教学改革大力提倡以学生为主体，教师为主导，口号喊得响，但在实际教学中改变并不大。仍然是以教师为主，教师讲什么学生听什么、学什么，“以学科为中心、以双基为中心，以考试为中心”的数学教学现状没有太大改变。教学中关注的依然是教学内容及教学效果(考试成绩);对学生学习数学的兴趣、动机、信心、遇到困难时的态度和行为表现极少关注。很多研究及现象都表明，当学生对数学学习有兴趣和信心时，学生会自觉地学数学，学习的效果较好，否则只会怕数学，远离数学;在各种职业中从事与数学有直接关系的人极少，对于多数人而言，只需了解数学的基础知识、基本的方法就够了。

多数人从数学中受益是源于从数学学习中习得的自信心、独立思考的习惯、理解能力、抽象思维能力、逻辑思维能力、数感。罗杰斯“学生为中心”的教育理论给了我们有益的启示:1)对数学教学根据学生情况进行恰当定位，不搞“一刀切”，让不同学生在数学学习上有不同的提高;2)学生是数学学习的主体，数学教学中为学生提供一定的选择权，一切学习活动只有通过学生的学习探索才有意义，因此给学生较多的思考时间，教师尽力了解学生、相信学生、尊重学生为学生创设有助于学习的教学氛围，为学生提供一切可能的帮助，促进学生的学习;3)学生不是学习机器，他有情感有喜怒哀乐，学习的结果会影响情感，反过来情感也会影响学生在学习中主观能动性的发挥，教学中教师要关注学生的情感，营造真实、信任、理解的氛围，激发学生学习的主观能动性、好奇心、自觉性、意志力，使学生的认知能力、情感协调发展。也就是说数学教学不能以学习数学知识为唯一目标，要让学生的知识与情感协调发展，成为适应社会发展需要的人。

(二)重视学生学习能力的培养

罗杰斯认为，教育要以学生适应未来社会的发展作为出发点。学生在学校学的知识走出社会时很多已经陈旧过时，而一个受过教育的人，应该是一个已经学会学习的人，知晓如何适应社会发展变化的人。他的观点对数学教学很有启示:1)教育不能只看眼前效果，要有长远眼光，要以适应社会的发展需要为出发点和落脚点。2)现代社会知识更新很快，要适应未来社会的发展变化，让自己永远立于不败之地，学生必须有学习能力，做好随时随地更新知识、充电的思想准备，树立终生学习的意识。学校数学教育的关键是让学生在学习数学的同时学会学习，养成爱学习、爱思考的习惯，培养学习能力，不能把注意力只集中在学了多少概念、公式、定理，会解多少数学题、考了多少分上。3)每个学生数学基础、生活环境、成长经历、性格、学习兴趣的不同，学习能力必然有差异，对此教师多与学生沟通，了解学生情况，客观认识学生数学学习能力的差异，在数学教学中区别对待，不搞“一刀切”，给不同学习能力的学生提供不同的教学资源、提出不同的教学要求，把一定的时间和精力用于思考如何学习。学会学习，学会灵活地、理智地适应社会的变化是我们学习的终极目标，也是生存所必须的。

(三)重视自我评价在教学中的作用

罗杰斯反对任何形式的外部评价，他认为，自我评价的本质是“促使学生更加主动、更加有效、更加持久地学习，让学生为自己的学习承担责任”。他的观点有一定的合理性、可操作性，对数学教学的评价有一定的启示:1)评价的目的是促进学生的学习，让他们了解自己学习状况，从而改善学习。2)负面的评价不能全面反应学生的学习状况，反而打击学生学习的积极性，使用时慎重。3)设计适当的自我评价表对学生的学习进行评价，作为外部评价的补充，使学生对自己的状况有更加全面的了解。人是社会的人，任何行为都会有来自外部的评价，用他者的眼光常常能看到被自己忽视的东西，客观看待外部评价、分析外部评价，是对自己负责的做法。教学评价中把自我评价与外部评价结合，将使我们更好地发现自己，认识自己，从而更好地发掘自身的潜能，做一个理性的学习者。

作者：唐小丹单位：贵州民族大学预科教育学院