布鲁纳观念对外语教学的意义范文

作者：王淼单位：南通大学化学化工学院江苏

布鲁纳理智发展的教学目标对化学专业英语教学的启示是，化学专业英语的教学要符合学生发展的需要，发展学生的智力、学以致用应是教学的主要目的。因此我们把化学专业英语教学的定位为使学生通过本课程的学习具有较强的化学专业英语阅读能力，一定的听说能力和初步的写作能力，使学生能以英语为工具，获取化学专业科学研究所需信息和阅读本专业的英文书刊，并为进一步提高英语水平打下基础。

布鲁纳的教学原则与化学专业英语教学

布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事，学生的本性；知识的本质；知识获得过程的性质。据此，他提出了相应的四条教学原则：动机—结构—序列—强化原则。第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。

第二，结构原则。即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。

第三，程序原则。即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。

第四，强化原则。即要让学生适时地知道自己学习的结果。但需要注意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。布鲁纳的动机—结构—序列—强化原则对化学专业英语的教学同样有很好的启示作用。化学专业英语的学习，首先要让学生明白学习专业英语的重要性和必要性，也就是让学生产生学习专业英语的动机是该课程教学的首要任务。化学专业英语的先修课程是大学英语，无机化学、有机化学、物理化学等专业基础课，要让学生指导化学领域有多种不同的学科，不同的研究方向对应的英语学术论文具有不同的特点。也就是意味着教师应该认识到专业英语教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。并且要按照一定的顺序呈现教学内容。

教师要根据学生的发展水平、动机状态、知识背景随时准备修正或改变教学序列，以达到最理想的教学效果。在化学专业英语的学习中，要通过英语文献的阅读或丰富的考核方式，利用不同的强化手段提高教学效果。

布鲁纳的归纳推理理论和系统编码理论与化学专业英语学习

布鲁纳从对归类的分析中引出了他最重要的认知学习观—超越所给的信息。布鲁纳认知结构学习理论的基本观点是:为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。因为在布鲁纳看来，所有认知活动都涉及类别的问题。布鲁纳认为，为了全面掌握信息的结构，学生必须积极主动地学习。也就是说，他们必须自己确认关键信息而不能简单地接受教师的解释，这一过程被称为发现学习。

布鲁纳进一步认为，应当通过归纳推理来进行发现学习。例如在化学专业英语学习中，给学生呈现足够多的不同研究方向的英文化学文献，学生通过归纳推理，在阅读过程中识别不同类型化学文献的差异。所谓编码系统，就是“相关概念的层级结构，在编码系统的顶端为最一般的概念，较具体的概念则处于一般概念的下端”。

对相关的类别作出有层次结构的安排，最一般的概念在顶端，较具体的概念处于一般概念的下端，这是编码系统的一个重要特征。在化学专业英语教学中可以根据编码系统理论来编排专业词汇以提高学习效率，例如关于化学键（chemicalbond），可以从键（bond）出发，把所有与“bond”有关的专业词汇尽量归纳到一起，键参数（bondparameter）：键能（bondenergy）、键长（bondlength）、键角（bondangle）；键型（typeofbond）：离子键（ionicbond）、共价键（covelentbond）、金属键（metallicbond）、氢键（hydrogenbond）。这样一来，学生在记忆这些专业词汇时具有联想性，有助于提高掌握词汇的效率。在化学专业英语课程的教学中，由于学生在化学和英语上己有了一定的基础，所以无论是化学还是英语的教学，己不再需要像新知识的教学细微程序，而是可以直接用布鲁纳的归类理论和编码系统理论，快速掌握较大量的专业英语知识。

小结

总之，布鲁纳认知结构教学理论有其积极的一面，布鲁纳认为发现的经验和方法对将来从事科学技术工作十分重要，所以他提倡“发现学习”，认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。布鲁纳的教学理论既注重对知识的理解，又注重对学生能力的培养。这符合教学的一般规律和本质特征。因此是正确而且有指导意义的。同时布鲁纳的理论又有一定的局限性，他提出的“编码系统”可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是他对新信息产生的心理机制没有进行深入研究，这使得实际教学过程中对学生创造性的培养缺乏指导，很难付诸实施。另外布鲁纳过于强调学生的发现学习，忽略了发现学习费时费力的缺陷，在课堂教学中很难按时完成教学任务。

而且，考虑的学生的基础和认知水平，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。针对布鲁纳认知结构教学理论的长处与不足，在该理论指导下，我们在教学实践中对课程的设置、教学内容、教学语言、考核方式等方面进行了一些尝试和探索，以期不断提高教学效果。