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高职院校继续教育研究(3篇)

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第一篇:高职院校继续教育的发展

摘要:

终身教育的理念预示着向受教育者提供各种灵活的、公平的、个性化的教育方式和教育服务,它侧重于满足受教育者的个性化需求,传授劳动者终身能够使用和享受的教育知识.继续教育是终身教育的重要组成部分.终身教育理念下,高职院校继续教育的发展面临新的机遇和挑战.

关键词:

终身教育;高职院校;继续教育;发展

当今世界已进入了一个全新的时代,知识更新飞快.多元化的信息和文化交流频繁,快速发展的知识经济已成为21世纪主导型的新经济形式.国家发展规划纲要等相关文件精神明确指出,促进社会进步和构建学习型社会必须大力发展和规范各类继续教育办学形式,统筹和优化继续教育资源配置,并积极鼓励学校、企业、社会力量等投入举办继续教育.终身教育的理念已被大多数社会成员所熟知和接受.高职教育作为职业教育的新视点,如何在终身教育理念下对继续教育进行定位和发展,是高等职业教育在新的发展机遇下面临的重要课题.

1终身教育与继续教育

1.1.终身教育

最早提出“终身教育”理念是法国人保罗•朗格朗.他于1965年在联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议期间提出.之后的短短数年,终身教育已经在世界各国广泛传播,并成为最有影响的现代教育思潮.终身教育,是指人们除了接受正规教育或一次性教育以外再接受的其他各种形式的教育总和,这些教育可以在人生的各个阶段进行,教育形式可能是正式教育,也可能是非正式教育;可能是学校教育,也可能是社会教育.终身教育主张每一个人在任何有需要的时候以适合、实用的方式接受再教育以获得必要的、有价值的知识和技能.终身教育的提出,是人类教育理念的伟大变革和创新,使得人们在对教育目标、教育内容、教育方法、教育形式、教育过程等方面的认识有了深刻的变化.

1.2.继续教育与高职院校继续教育

继续教育,又称为成人教育,是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动,是终身学习体系的重要组成部分.继续教育对象是指完成正规教育的、具有一定的工作经历、能负起一定社会责任的职后人员;继续教育的内容则包括受教育者在某一阶段接受的各类教育,比如正规教育或学历教育、或职业培训、技能提升训练等.由此,继续教育强调的是职后人员为适应职业的发展和科技的变化,而进行的知识更新、补充及在新的领域进行的新研究和探索,是一次再教育的过程.高职院校继续教育,指的是由高等职业院校对那些具有一定学历或具有从事某种职业的一定经历经验的人员所实施的职业教育.在我国教育体系中,继续教育发挥着十分重要的作用,随着终身教育理念的传播和影响,两者之间有着千丝万缕的联系.

2终身教育理念对高职院校继续教育的影响

2.1时代机遇

知识更新快、科技大发展,构建终身教育体系时代是高职继续教育发展的大好时机.终身教育作为新兴的、促进人类进步和社会发展的事业,其目的和意义在于提高人类素质,促进国家经济发展和提高国家综合国力.各级各类学校,尤其是职业院校、应用型院校应进一步向全社会开放,优化各种资源配置,发挥各种教育功能,平等向公民个人提供终身学习机会,为全体公民接受终身教育创造条件.高职院校作为应用型高等教育机构,应该抓住时代机遇,积极适应社会变化和时代要求,开拓创新,有目的、有计划、有组织地开展继续教育办学,为各行业职后人员提供教育服务.

2.2政策利好

国家大力宣传和推广终身教育、终身学习,相继推出鼓励继续教育发展的相关政策是高职继续教育发展的利好条件.我国从全社会层面,在“十二五”规划纲要相关文件中明确提出,要重视发展继续教育,强调建设学习型社会,提升继续教育服务水平和发展能力.《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》提出,“构建灵活开放的终身教育体系.到2020年,我国公民参与继续教育的程度大幅提升,尤其是从业人员,每年参与和接受职后教育要达到50%,加快完善构建现代国民教育体系和终身教育体系.党的十八大报告也提到,要将继续教育、终身教育体系和学习型社会三者有机地联系起来共同发展.由此可见国家对终身教育的重视和发展继续教育的决心.

2.3更大挑战

终身教育理念的深入及转化困难和社会需求形成的矛盾是高职继续教育发展的巨大挑战.从教育发展的眼光看,终身教育实际是对传统教育的修正和完善,是教育观念史上的重大变革.终身教育将使人们接受教育的阶段、形式、方法等更具有灵活性、多样性.但在当前,社会对于终身教育的理解并不深入,更多的还仍停留在观念解读、模式探索的层面,各个领域和群体多未形成自觉行为,也未形成行之有效的方案.同时,社会和企业在面对求职者和从业者时仍旧更加看重其学历教育经历及其所取得的学历文凭,在实际工作中对在职人士进行非学历以外的素养提高和技能提升等方面的再教育相对轻视.因此,高职院校要发展继续教育,更多局限于在校生的技能培训和举办成人教育,为社会在职人员提供的知识更新、技能提升等教育服务往往难以为继;另一方面,随着科技飞速发展,知识更新节奏加快,企业需要大量的研发和创新人才.这种终身教育理念的深入及转化困难与社会需求的矛盾局面是高职院校继续教育发展的巨大挑战.

3终身教育理念下高职院校继续教育的新定位

3.1办学目标.从单纯的“创收”工具到形成长效发展机制

由于受到管理制度、资金投入、重视程度等方面影响,高职院校的继续教育发展备受限制,多数处在“自谋发展、自负盈亏”的生存和发展模式.同时,为弥补教育成本支出,继续教育部门基本成为高职院校“创收”的工具.与社会其他教育与培训机构相比,高职院校在场地、设备、师资、技术、专业门类等方面具有更多举办继续教育的便利与优势.高职院校应充分利用现有资源,发挥优势,把发展继续教育定位为谋求发展和发挥高等教育社会服务功能的自觉行为,将继续教育和学校普通教育放在同等重要的位置,努力形成继续教育发展的长效机制.

3.2服务领域.淡化“学历”光环,凸显“职业”优势

继续教育作为一种特殊的教育形式,其受教对象为已参加工作并负有一定社会责任的特定群体.高等职业教育在求生存、谋发展以及“唯学历论”导向下纷纷大力扩展普通高等教育招生规模.一定时期内高职院校在终身教育理念指导下发展的继续教育缺乏多样性、灵活性和科学性.知识经济的发展,科技的创新带来了产业结构的不断转型升级,学校一次性的正规教育所传授的知识和技能已经不能满足从业人员职业发展和能力提升的需求.新型经济背景下的高职院校的继续教育发展必须淡化“学历”光环,充分利用具有行业企业背景的“双师”师资队伍、优质的教学仪器设备和校企合作资源等“职业化”优势,开展具有高职特色的继续教育和培训,为广大职后人士提供优质的再教育服务.

4终身教育理念下高职院校高校继续教育的发展战略分析

4.1转变观念,重视市场,创建社会服务新平台

21世纪是终身学习的时代,继续教育将是人类进行终身教育的最佳选择.高职院校承担着培养生产、建设、管理和服务一线的高级技能型人才的任务,发展继续教育有着独特的优势,也担负着发挥高等教育社会服务功能的历史使命.重视和发展继续教育,将是高职院校进行社会服务的新平台.在社会主义市场经济背景下,高职院校必须转变观念,充分认识到高等教育资源的配置、教育效果的评估和检验都必须以市场调节作为重要手段.在继续教育办学中高度重视市场需求.第一,专业和课程的设置必须紧贴企业岗位需求,适应技术发展和产业转型.尤其是课程体系的构建,做到在课程内容上,强调学科知识实用性和广泛性,是技能和知识有机结合,在课程的实施过程由行业企业、学校共同参与,在课程教学方法上大量运用讨论教学、案例教学、项目教学、实际操作等多种教学方法;第二,实行职业资格证书教育制度,在教学改革中,积极根据各种职业资格标准,探索和实践资格证书课程,提高受教育者的专业技术业务素质,让受教育者既获得相关培训或学历证书又获得职业资格证书;第三,重视依托和使用现代信息技术,及时调研和跟踪专业人才供求和岗位技术更新的信息,根据社会对人才的需求和对岗位设置的要求,及时调整办学层次、专业设置、办学形式和课程体系,开展以技能提升、知识更新、创新方法、研究新技术等为主要内容的继续教育.教育观念影响教育行为,其将直接关系到教育改革的成败.高职院校必须转变将继续教育视为“创收”工具或将其边缘化的观念,重视市场需求,将继续教育发展纳入院校自身发展的重要部分,更应将其作为高职院校发挥培养人才、服务社会功能的新平台.

4.2积极创新,培育特色,多种模式共同发展

终身教育理念的深入及转化困难和社会企业对在职人员更新知识、提升技能的巨大需求是一对一时难以调和的矛盾.同时,继续教育多样化的需求与高职院校培养任务侧重点在普通教育,也是继续教育发展必须得到重视和解决的问题.首先,继续教育的对象是多样化的,其包括企业的科技人员、管理人员,政府部门公务人员及其他各行各业的在岗社会成员,他们所从事的职业领域、专业结构与岗位各式各样.其次,继续教育对象的教育需求也是多样化的,既有旨在进行知识更新、补充和技能素质提升而接受的培训类教育,也有意在获得职业晋升、个人发展的学历文凭而接受的学历教育.然而,目前高职院校所进行的继续教育多数局限于自行举办的面向在校生的技能证书培训、自学考试辅导、及面向社会人员的高等成人教育等形式.而这些办学形式多数还存在如,教学方法陈旧、教学内容照搬普通教育、教学模式单一、人才培养要求与市场脱节等问题,明显难以满足继续教育对象多样化需求.办学特色和提供多样化服务是高职院校继续教育发展增强实效和取得成功的必然选择.一是针对继续教育对象继续教育的对象,结合本校情况开发特色教育项目.继续教育对象具有与其他普通教育对象所不一样的知识结构、学习能力和心理特征,因而必须探索和建立区别于普通教育的课程体系和教学模式,因此高职院校要从自身优势、资源特点、学科门类、师资构成等方面,以市场需求为导向研究和开发具有本校特色的继续教育项目.二是在办学模式上,积极探索多方合作、引入多方力量,形成多模式共同发展.高职院校在针对在校生举办职业技能培训、自学考试辅导、以及面向社会举办成人教育外,应探索和开拓更多灵活、多样、适合在职人士接受继续教育的办学项目和模式,如利用校企合作的优势,探索与企业共同进行对口培训、技术服务、资金支持等双赢合作.

5结语

总之,终身教育与高职院校继续教育的发展有着密不可分的联系.作为终身教育体系中的重要组成部分,高职继续教育在发展过程中既受到终身教育理念的影响,又保持着其独有的发展规律和特性.随着终身教育理念的发展,继续教育外延的扩展和内涵的不断丰富,高职院校继续教育的发展前景必将更加开阔和令人向往.

参考文献:

[1]胡天佑.高校继续教育:机遇、挑战与策略[J].职业技术教育,2013(7):61-65.

[2]郑灵.终身教育体系下福建省高校发展继续教育的现状及对策研究[D].福州:福建师范大学,2013.

[3]任晨阳.终身教育体系下民办高校发展继续教育模式转型与实施策略研究[J].成人教育,2015(12).

[4]黄明格.终身教育视域下高校继续教育的转型与定位研究[J].成人教育,2016(1):12-15.

[5]史志国等.高等职业教育与终身教育[M].北京:清华大学出版社,2006.

[6]江东梅.高职院校继续教育发展的思考[J].长春教育学院学报,2015(4):129-131.

[7]关世雄.成人教育词典[M].北京:中国劳动出版社,1991:413.

[8]郑国瑞.从终身教育理念看继续教育的发展[J].中国电大教育,1998(12):14-17.

作者:江东梅 单位:广州科技职业技术学院

第二篇:高职院校校企合作型继续教育的模式

摘要:

在新时期,我国的继续教育迎来了前所未有的良好机遇。高职院校在兴办继续教育方面应该发挥应有的作用。而在高职院校继续教育中推广校企合作模式,可以促进继续教育的进一步发展。

关键词:

高职院校;继续教育;校企合作

进入新时代之后,社会经济迅猛发展,我国继续教育事业迈向了一个新的发展层次。首先,构建社会主义和谐社会的目标中涉及到“建设终身学习、全民学习的学习型社会,促进公民的全面发展”,为了实现这个目标,职业教育培训、继续教育得到了社会的高度重视。其次,21世纪是知识经济时代,知识成了社会发展的主要动力,终身学习成了人们的普遍诉求。再次,我国高等院校多年来的持续扩招也刺激了继续教育的进一步发展。综合这种种情况来看,我国的继续教育迎来了前所未有的良好机遇。高职院校在兴办继续教育方面应该发挥应有的作用。而在高职院校继续教育中推广校企合作模式,可以促进继续教育的进一步发展。

一、高职院校推广校企合作型继续教育模式的意义

作为终身教育体系的有机组成部分,继续教育是高职院校为社会服务的重要路径之一,也是我国培养更多人才的重要阵地。所谓继续教育校企合作,就是指围绕市场需求和社会需求,高职院校与社会企业一起参与人才培养,加强高校与企业、行业、社会服务机构之间的联系与合作。在新时期背景下,高职院校推广校企合作型继续教育模式有着广泛而深远的意义。

1、有助于促进校企之间的知识循环

在校企合作型继续教育模式中,高职院校与社会企业不仅是合作参与方,也是合作成果的评价方。一方面,社会企业通过加强与学校的合作,实现劳动力素质的不断提高,促进企业提高经营管理水平,进而获得可观的经济利益;另一方面,企业经营管理水平的提高,还可以使高职院校进行更深入的知识创新,提高教学水平,与企业进行更广泛的密切合作。这种双向调节,可以优化配置校企双方的资源。

2、有助于促进人才培养进程

在继续教育中实施校企合作模式,使学生一方面接受学校的理论传授,另一方面接受企业的实践锻炼,可以使学生逐渐成为既具有扎实理论知识,又有丰富实践经验的复合型人才,积极适应社会发展的需要。在传统的继续教育培养模式下,高职院校为学生安排的教学基本是理论与实践相脱节,无法使学生实现学以致用的境界。而校企合作可以兼顾校内与校外两个领域,促进人才的全面发展。

二、构建高职院校校企合作型继续教育模式的对策

1、高职院校方面

首先,设置基于工作过程的课程体系。高职院校必须打破以理论教学为中心、以教师为轴心、以课堂为核心的传统培养模式,将校企合作的理念始终贯穿于人才培养全过程中,在专业设置、内容安排、教学方式等方面都要进行积极改革。一是要以市场发展需求为导向,结合社会经济发展的实际情况,灵活设置专业,可以邀请企业专家、一线教师、行业协会指导者一起建立专业设置指导委员会,一起商讨具体的专业设置方案;二是要共同制定校企合作教学计划,校企双方进行密切交流,一起明确人才培养目标、教学方式、教学进度等,关键要合理调整理论教学与实践教学的比例,基于工作过程发展学生的实践技能。其次,高职院校要打造“双师型”教师队伍。一是要对教师群体进行校企合作理念的宣传,使他们加强对校企合作的认识,激发他们主动参与教学改革的动力;二是从优秀企业中聘请富有渊博理论知识、丰富实践经验、较强专业能力的技术骨干充实到学校的教师队伍中,为学校教师队伍注入新鲜血液,他们来自企业一线,精通企业技能,由他们开展教学活动,必能使高职院校教学焕发新的活力;三是鼓励学校教师定期到企业中进行挂职锻炼,主动学习新技术、新工艺,提升综合能力,并为学生树立表率作用;四是加强专业带头人的培育,选拔教师骨干,带动整个教师队伍的活力发展。

2、企业方面

首先,企业要对校企合作形成正确认识。一是企业可以派遣专人到高职院校中进行授课、开设讲座、举办学术报告等,将实践一线的新知识、新工艺和新技术及时传播到学生群体中,帮助学生与时俱进、开放思想;二是企业要主动提供生产场所和机器设备让学生进行实践,并安排一线员工、能人巧匠担任学生的指导教师,帮助学生能真正学到实际才能。其次,企业要参与高职生管理过程。一是企业要安排专人对学生进行管理,与学校进行密切配合,主动承担起促进学生全面发展的任务;二是校企在实践过程中要制定定期见面交流制度,高职院校将学生的在校情况及时回报给企业,企业针对学生情况制定人才培养方案,可以实施一些企业现行的管理办法,提升学生的使命感和责任感,使他们主动规划自己的职业生涯,实现自身的价值。

三、结束语

总之,高职院校构建校企合作型继续教育模式至关重要,校企双方都要不断探索,寻找到最佳合作方式,促进人才的全面发展。

作者:王金凤单位:

参考文献:

[1]方德英.校企合作创新—博弈演化与对策[M].北京:中国经济出版社,2007.

[2]徐洪波,袁晓建.探析校企合作共建的双赢特征和发展思路[J].交通企业管理,2006,(2).

[3]陈素明,高福辉,王立志.以能力建设为基础的现代培训[M].北京:中国石化出版社,2006.

[4]骆德云.高职院校校企合作、工学结合运行机制建设研究[J].河北企业.2015(12).

[5]吴渝玲.高职院校建筑工程管理专业“行校企合作、工学结合”人才培养途径研究与实践——以重庆水利电力职业技术学院为例[J].学子(理论版).2015(23).

[6]安翠花,赵勇,刘子玉.基于文献的山东工学结合现状分析与问题研究[J].佳木斯教育学院学报.2014(11).

作者:王金凤 单位:常州纺织服装职业技术学院

第三篇:高职院校继续教育变革路径研究

摘要:

在我国经济社会发展的关键时期,社会转型、产业升级,都给高职院校继续教育提出了新的要求。社会对应用型人才的需求量逐渐增多,给高职继续教育造成很大的压力与动力,转型期如何实现高职院校继续教育改革,创新办学方式一直是教育工作者致力研究的问题。本文首先分析继续教育转型的必要性,然后分析转型期高职院校继续教育变革路径,最后提出具体的措施,供有关人员参考。

关键词:

转型期;高职院校;继续教育;变革

根据我国现阶段成人继续教育发展现状来说,其必须进行有效的转型,才能适应社会的发展,跟上时代的脚步。有消息称,我国将于2017年取消成人考试,成人继续教育也面临巨大的挑战。高职院校是成人继续教育的主场之一,加强对转型期高职院校继续教育变革路径的研究具有十分现实的意义。

1继续教育转型的必要性

在我国全面推行素质教育过程中,教育体制改革工作持续进行,教育理念也发生了巨大的改变,越来越多先进的教育理念、学习理念涌现出来。在终身学习理念促进下,继续教育必须在新时期具有新的思路,加快继续教育转型发展的速度,为我国教育事业发展打下坚实的基础。

2转型期高职院校继续教育变革路径

2.1成人教育办学体制向市场型转变

市场经济发展过程中,要求成人教育培养更多优秀的市场型人才。市场型的成人继续教育要求以市场需求为导向,严格的按照市场需求制定教学目标,进行规格质量的市场评价等。在具体办学体制中,应该以市场需求为依据,实行面向市场、及时反馈与调整的体制。因此,教育部门需要逐渐的淡化成人教育学历问题,在技能考核、能力考评方面加以研究,培养出更多满足市场需求的人才。

2.2成人教育办学类型向资格型转变

现阶段,市场经济环境下,对文凭弱化现象突出。因此,在成人继续教育转型过程中,应该改变办学的类型,从文凭类办学向资格类办学方向转变。在实际的转型过程中,成人继续教育需要转变以往正规教育为主要类型的形式,逐渐向着以培养学生技能的非正规教育或开放性教育为主。办学的主要目的,在于能够提升学生的技能,让学生通过继续教育,掌握一门技术,提升学生在社会中的地位,为其今后的职业发展提供更加广阔的平台。

2.3成人教育办学导向向智能型转变

在市场经济环境下,人才市场对人才的定义也发生了变化,对人员学习能力、创新能力、创造能力更为重视,而弱化了学生对知识的拥有量。因此,成人继续教育转型期间,需要向着智能型方向转变。在培养方向上,应该提倡创新教育,注重培养学生的实践创新能力。同时发挥学生的主体地位,为社会培养更多智能型、创新型人才。

2.4成人教育办学规格向多元型转变

现实生活中,成人教育以非正规教育为主,而高职院校是继续教育最为重要的场所质疑。在继续教育转型期间,高职院校应该积极的引入更多的非正规教育模式,在开展本科专科教育的同时,需要重视对继续教育事业的发展,为继续教育创造更多的机会。高职院校还可以通过校企合作办学模式,让学生进入职场接受教育。现如今,很多城市开展社区教育,为成人继续教育提供了良好的方向指导。

3转型期高职院校继续教育改革措施

3.1建立有效的政策保障机制,加大资金投入

高职院校需要加强与政府部门的沟通与联系,获得政府在对继续教育、职业教育方面的政策以及财政上面的支持。政府部门需要加强对高职院校各类人才培养项目的资金投入,将人才培养项目作为政府财政预算的重要组成部分。另外,根据高职院校职业培养的目标等,设置系统的培训方案,采用分阶段、分层次的培训方式。

3.2完善激励制度,提高高职院校教师参与教育培训的积极性

师资队伍建设是开展继续教育培训工作的首要因素,师资队伍的质量在很大程度上能够影响教育培训的整体效果,关系到高职院校继续教育在转型期变革的成败。一方面,需要加大资金投入,强化师资队伍建设,为高职院校的教师提供更好的工作环境,形成尊重学术的氛围;另一方面,高职院校需要制定有效的激励机制,吸引更多的优秀人才投入到继续教育培训工作中;同时,对参与继续教育培训的教师,还需要实行岗位绩效制度,对表现良好的教师给予精神与物质上的鼓励。最后,提倡产学研结合发展,不断的扩展与开发新的教学资源,拓展教学知识结构,促进高职院校继续教育顺利转型。

3.3加强校企合作办学,为高职继续教育提供出路

第一,高职院校需要从自身办学质量触发,不断的提升自身实力,提升学院对外的吸引力,同时能够吸引更多社会企业与之合作。在此思路下,高职院校必须转变传统的教育观念,以培养技能型、技术型人才为目标。第二,认真分析市场需求,总结教育工作经验,根据市场对人才的需求,对教材、教学模式等进行及时的调整。第三,加强校园文化建设,积极创新探索,建立有效的校园管理系统;第四,加强对继续教育师资队伍培训,完善学校的硬件设施等;第五,为了能够体现学校自身的办学特色,加强创新,引入合作办学模式等,引领继续教育转型的潮流。

4总结

通过上述分析可知,成人继续教育是我国实现全民学习、终身学习的重大举措,是提升我国国民素质的重要方式。但新时期,我国继续教育事业受到了一定的冲击,还需要深化改革,加强创新,必须基于市场需求为导向,坚持以人为本的转型理念,为社会培养更多优秀的技能型创新型人才,为我国社会主义现代化建设贡献自己的力量。

参考文献:

[1]许冀.关于经济社会转型期高职院校继续教育变革路径与体制的研究[J].时代教育,2014,15(9):144-145.

[2]李春梅,张鑫严.转型期高职院校继续教育变革路径探索与实践[J].职教论坛,2014,15(8):74-78.

作者:苏俊 单位:常州信息职业技术学院继续教育学院

高职院校继续教育研究(3篇)责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次