职前教师教育现状范文

摘要：本文分析了爱尔兰职前教师教育的现状，以及为提高教师教育质量采取的系列措施，以期对进一步完善我国教师教育体系，提高教师教育质量提供借鉴和参考。

关键词：职前教师教育；现状；启示

职前教师教育作为教师正式步入教学工作岗位之前的关键阶段，对帮助教师构建教育知识体系和技能结构、树立教育理念等具有重要意义。2012年4月，为进一步完善教师教育体系、提高教师教育质量，爱尔兰国家教育与技能部专门组建了由政府官员和专家教授组成的评论小组，分析职前教师教育的现状，并对其现行结构提出建设性意见，致力于构建一流水准的职前教师教育制度。

一、职前教师教育的国际发展趋势

欧洲委员会认为，教师角色正在快速的发生改变，使之愈加具有挑战性。因此，欧盟最为关注的就是提高教师素质和改进教师教育。针对教师所应具备的知识、态度和教学技能，所需接受的连贯充足的教师教育，以及同行之间的反思性实践研究、教师的职业地位、受重视程度和教学的职业化等诸多方面，提出了诸多建议，充分说明了只有通过高效的领导、指导和归纳，方能实现从教师教育到入职初期的平稳过渡，进而革新和完善职前教师教育体系。例如，芬兰的教师教育入口严格，极具竞争力，教师职业的吸引力也大为增加，教育年限扩展到五年，并授予相应学位。芬兰的教育体系正是由于其培养出的高质量教师，而被广泛认可。

从教师入职后所发挥的作用来看，教师承担着更多关于教学计划、学生评价和提高学业成绩等方面的职责。因此，教师在自身专业发展和获得社会地位方面拥有很大程度的自主权。在新加坡，国家教育研究院（NIE）是提供职前教师教育的唯一机构。《NIE2007-2012发展战略方案》中陈述了其宏伟目标：努力发展成为在教师教育和教师研究方面成绩突出、与众不同的机构。为了进行合作研究和师生互换学习，新加坡已经与亚洲、欧洲和美国的部分高校建立了良好的合作关系。实践表明，在加拿大、韩国、芬兰和新加坡等国的高质量教育体系里，事关教师教育发展的政策是国家尤为关注的。和其他学术性职业一样，准教师在研究型大学里接受到良好的教育，在理论和实践两方面都奠定了坚实的教育基础。在这些高质量的教育体系中，教师职业被认为是具有吸引力的职业选择，从而使得教师教育具有相当大的竞争力和极高的智力水平要求。

二、国际职前教师教育的主要特点

第一，同律师、医生和工程师等职业一样，教师已经逐渐被公认为是具有很高社会地位的职业，同样有机会攻读硕士学位和博士学位。因此，不论工作地点是在研究型大学、科研机构里，还是在学校、教室里，职业生涯发展路径是一样的。第二，教师教育越来越依赖于研究型知识的同时，也更多地集中于引导教师做好运用和开展调查研究的准备。研究型的教师教育在培养传统教师职业能力的基础上加以延伸和扩展，因此，教师在教学工作中能够运用教育研究的知识和方法，诊断教学过程和学习过程，寻求最优教学方法，并且通过对思维和行为的批判性反思来进一步明确自身的专业发展。第三，越来越多的教师教育计划开始系统地关注职前教师教育中理论联系实际的培养要求。在一些国家里，实践学习已经成为职前教师教育中硕士阶段的学习内容之一。与医生、律师在学习期间的实践实习一样，准教师也由专门的教师培训学校组织进行实践学习，或者分配到由经验丰富的名师负责指导监督的学校里进行实习。上述内容是国际职前教师教育的主要特点，也是高质量职前教师教育和专业持续发展的重要目标。

三、爱尔兰职前教师教育现状分析

近几年来，爱尔兰许多高等教育机构已经开始关注自身的未来走向。为了确保教育质量，在经济紧张的态势下，教育机构纷纷进行了内部改组、联盟合并等。实践表明，教师教育机构在规模、师资、教学质量、国际合作等方面所具备的先决条件，是提高教师教育质量的重要前提。

1、现行结构

爱尔兰现行职前教师教育结构包括19个国家公立的教育机构和3个私立教育机构，共计40余个职前教师教育计划，通过连贯一致的模式培养所有教育阶段所需配备的教师。而在高绩效的国际惯例中，大多是由相对少数的教育机构来负责职前教师教育，鼓励引导更多的师生在较高层次开展研究。因此，应适当减少提供职前教师教育的教育机构。

2、教育入口和教师供需

爱尔兰职前教师教育的入口具有较高要求，客观上造成应试者的学术水平堪居世界前列。面对如此优质的生源，应当给予高度重视，并且充分挖掘和培养他们的全部潜能。在芬兰等国，教师可以通过研究型学习获得硕士学位，这也是爱尔兰职前教师教育下一步的努力方向：或者作为职前教师教育的一部分，或者贯穿专业持续发展计划之中。对于其他国家一直在持续关注的教师供需问题，在爱尔兰却未能得到充分的重视。例如，英国的四个行政辖区每年都要颁布实施教师人力规划实践，以此来确保不同区域、不同部门和所有课程专业研究都具有高质量的教师。而在爱尔兰，教学委员会的注册数据库中只能够提供出每年教师的培养数量，却没有建立教师需求规划。因此，应当通过多部门的合作，尽快建立有效的数据库和预测机制，确保根据不同区域和学科专业的要求，配备合理充沛的师资力量。在公立和私立职前教师教育机构同时存在的情况下，作为国家层面，要掌控职前教师教育应试者的质量，确保维持高素质的应试水准。否则，则可能会减少许多优质生源。

3、研究型的教师教育

当下，爱尔兰职前教师教育的供应配置造成大量人员缺乏研究意识和研究目的。但在芬兰，职前教师教育的教师要积极参与到研究者引导的研究中，运用基于研究所获取的知识来开展教学。同时，在课堂中也广为运用批判性反思，实现反思性实践的良性循环。鉴于上述情况，评论小组建议，教师教育里应当增加文化研究内容，使得教师熟悉和掌握教育教学的关键研究领域，如教学实践、专业学习、国内外教育政策，以及教学、学习和评价的基本因素。作为实习教师，应当从事教学实践的研究，并且通过反思总结，不断地改进教学过程。概而言之，应当培养出既具有良好知识储备和教学能力，又具有学术批判思维的高素质教师。

4、短期教师

许多教育计划过度依赖于短期教师，不利于提高学生的学业成绩。然而，在职前教师教育中，实践经验和专业知识丰富的教师，或者即将退休的教师，却是有助于学生获得教学知识和经验的。因此，要注重在全职人员和兼职人员方面建立平衡关系，既能充分发挥经验丰富的教师对新教师专业学习方面的积极作用，又能确保职前教师教育的质量。

5、学科知识与学校布局

由于短期教师的聘用，新教师在学科知识方面会出现不连贯的情况。因此，职前教师教育可以通过与大学教育部门、学科部门的链接和交互获得支持。同时，实践表明，新教师不应仅靠自己联系教学实践场所，而应由职前教师教育机构来负责分配实习场所，包括具有合作关系的教师培训学校等。

6、国际化发展态势

高等教育国际化是当今欧洲高等教育发展政策中考虑的重要因素之一，因此，爱尔兰也需要致力于发展职前教师教育的国际化领域。例如，努力引进国外人才，通过转换学分等方式实现学生互换交流学习等。

四、启示

1、提高教师职业资格标准

从低标准、宽要求到高标准、严要求的逐步完善，是世界上多数国家教师专业标准制度的一个固有趋势和过程。爱尔兰职前教师教育的入口已经具有较高的要求，既提高了教师教育质量，又增加了职业吸引力和社会认可度。因此，我国也应结合现阶段的国情、学情对教师的要求，适时适度地提高教师职业资格标准。

2、充实教育实习内容

实践证明，职前教师教育中的教育实践，对教师今后的职业发展发挥着不可小觑的重要作用。因此，爱尔兰已经开始关注在职前教师准备中侧重理论与实际相结合的相应举措。由此可见，我国职前教师教育应当注重结合一线实践经验和教学实际，不断丰富扩充职前教师教育实习内容，由学校统一安排实习场所和指导教师，从而使得准教师能够全方位、多角度体验新教师的教学经历，逐步深入地去了解、体会、反思教学实际，通过充分的教育实践逐步加深对教育本质的理解。

3、坚持师范性和学术性并重

爱尔兰职前教师教育报告中倡导应借鉴芬兰的做法，即职前教师教育的教师要积极参与到研究者引导的研究中，运用基于研究所获取的知识来开展教学，在课堂中也广为运用批判性反思，实现反思性实践的良性循环。因此，在职前教师教育课程设置中，应坚持师范性和学术性并重，这样方能培养出既具有良好知识储备和教学能力，又具有学术批判思维的高素质教师。

4、增强教育体系的开放性

不论从学科知识，还是学校布局的角度，爱尔兰职前教师教育体系具有一定的开放性，以此来获得大学的教育部门、学科部门的支持和帮助。国际上教师已经逐渐被公认为是具有较高社会地位的职业，同样有机会攻读硕士学位和博士学位。因此，应当增强职前教师教育体系的开放性，引入国际化的“学士/硕士/博士”分级式的学习结构，保证学生在获得学士学位后，不仅可以选择继续攻读以获得教师资格为目的的硕士、博士学位，同时也有其它多种选择。

作者：肖婀娜 单位：沈阳音乐学院