计算机教学学习环模式运用实验范文

摘要：

本文对中职院校计算机教学中“学习环”模式的运用进行了深入的分析，以期为中职计算机教学改革提供理论和实践支持。

关键词：

中职院校；计算机教学；学习环

中职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，在应用型人才培养方面发挥着重要的作用。中职教育要求学生具备较高的实践技能和职业水平，这使得中职院校中的各学科教学均注重对实际运用知识能力的培养。计算机学科作为当前社会最热门的学科体系之一，其本身的特点使其具备较强的实践性要求，这就需要对中职计算机教学进行深入的改革，提高实际教学效果。

一、“学习环”模式的教学过程中职计算机课程

“学习环”模式的教学过程主要分五个步骤：第一步是引入阶段，主要包括教学情景创设、形成问题并提出假设。教师在教学设计的配合下引入“学习环”教学模式，并将学生引入有效的学习环境。第二步是探索阶段，主要包括收集数据并分析和整理，一般通过学生小组对上一步中提出的问题和假设进行数据收集，获得有效的信息，为自己的假设提供支持。第三步是解释阶段，学生对自己收集到的数据信息进行统计分析，并验证与假设是否一致，分别探究和解释验证结果。第四步是交流和扩展阶段，包括师生之间的交流和学生之间的交流，目的在于通过交流和探讨，获取学生所需要的真实信息。第五步是评价与反思阶段，包括教师评价、同学互评以及自我评价等。

二、中职计算机教学“学习环”模式的分析与设计

1.“学习环”模式的设计目标与原则

在新课标思想的指导下，中职计算机教学目标应该包括三个方面：一是知识与技能培养目标。这是中职计算机教学最基本的目标，包括夯实学生计算机基础理论知识，提高实际操作能力，能够组织、重构和解释实验。二是过程与方法培养目标。中职计算机教学的目标不仅包括知识和技能，还应注重过程与方法，使学生在学习过程中掌握学习的方法，能够提出问题、分析问题、解决问题，并能及时自我评价和反思。三是情感、态度和价值观目标，这也是中职计算机教学的重要目标之一。在中职计算机“学习环”教学模式的使用中，要结合学生的实际情况和计算机学科的特征，遵循一定的原则，例如程序性和递进性原则、目的性原则、学生主体性原则、普遍性原则、开放性原则、情境性原则、实践性与创新性原则、科学性与教育性原则等。

2.中职计算机“学习环”模式的设计与实施过程

中职计算机“学习环”教学模式的设计一方面要结合计算机学科的特点，另一方面还要结合中职学生的心理发育特征和计算机知识基础。因此，教学设计通常被分为五个阶段：第一，结合中职计算机教学的实际情况对教学模式进行改进，将传统的教学模式改进为“学习环”模式。第二，教师在课前，要对当前环节及下一环节需要呈现的问题进行准备，包括学生分析、学习需要分析、资料准备、教学内容分析和教学目标分析。第三，在进入中职计算机课堂教学时，教师要将预先准备的问题呈现出来，然后开始师生之间的交流。问题的呈现主要包括发现问题与提出假设两个部分。第四，问题提出之后即进入解决问题阶段，主要包括数据收集、信息分析验证、组织结论、展示交流等。第五，进入评价和反思阶段，主要运用调查法、作品分析法、测验法、档案袋法等开展评价和反思。在评价和反思方面要体现多元化、丰富化，评价与反思的形式主要包括教师评价、同学互评和自我评价。

三、中职计算机“学习环”模式的教学实践

为了探讨“学习环”模式在中职计算机教学中的应用效果，笔者结合所在学校计算机教学现状及学生的基本情况进行了以下教学实验。

1.教学实践方案设计

首先教师结合计算机教学情况提出实验假设：认为在中职计算机教学中运用“学习环”模式能够在知识方面提升学生的掌握和运用程度；在学习兴趣、态度和习惯方面能够改善现有状况；在能力方面能够提升学生自主、合作的探究能力；在情感方面能够大大提升学生积极的学习态度，建立实事求是的科学态度。其次在教学实验设计方面，教学实验对象选择本校具有计算机相关课程的2014级4个班级，共计162名学生，分为对照组（80人）和实验组（82人）。试验方法则采用不等组前后测设计，即将4个班级以班为单位分为实验组与对照组各两个班级，原班级人员不作变动，方法则包括测验、调查问卷、观察、访谈、评价表等。在实验材料的设计上，教学材料选择学校计算机网络基础教材，而测评材料则选用计算机应用试卷、学习兴趣调查表、评价表。

2.实施教学实验

教学实施以学期为周期，对一个学期的教学结果进行测评，而整个教学过程则根据教学设计分为三个阶段：第一阶段，计算机网络基础知识教学。问题呈现采取学生探究形式，问题解决与评价反思则通过教师演示与讲解形式。课前准备包括教师对学生基本情况和学习需求的分析、学习目标和内容的分析，教学过程以情景模式引入和呈现问题。第二阶段，计算机网络知识的深入认知。问题的呈现、问题解决两个环节采用学生探究形式，包括小组探究和独立探究，评价反思环节则采用教师演示和讲解的形式。第三阶段，计算机网络知识的实践运用。该阶段问题的呈现、问题的解决、评价反思采用学生探究形式。学生始终处于主体地位，教师作为教学的设计者、组织者、引导者对教学过程起协调和配合作用。在第三阶段，学生通过以上两个阶段的学习，对计算机网络知识已经有了基本的掌握，有了更深刻的认知，这就需要开始培养学生实际运用计算机网络知识的能力。以组建局域网为例，“学习环”模式的具体实施如下。

（1）教学内容：

组建局域网，2课时。

（2）课前准备：

学生已基本具备了计算机网络基础知识并能够熟练操作，对计算机网络知识有了更高的要求，例如组建局域网。在此基础上，设置教学目标：掌握采用双绞线组建局域网的方法、过程，并增进团队合作意识，端正学习态度。

（3）教学过程：

利用办公室三台电脑连入Internet的情境提出问题，之后进入问题解决环节，包括学生以小组的模式制作组建图、设计网线布局、获取需要的软件。然后，制作水晶头，获取并安装相关软件，设置相关协议，最后完成调试。在完成局域网组建后，学生以小组为单位演示结果，并进行讨论和分析，进而找出最佳方案，讨论通常包括水晶头制作和Ping命令出现问题时的解决方式。

（4）评价与反思：

学生自我评价整个学习过程中出现的问题及较为满意的地方，教师课后反思整个教学过程的收获和问题。

3.实验教学结果及分析

为了验证“学习环”模式在中职计算机教学中的实践运用效果，笔者特别将4个班级分为对照组和实验组，对照组采用常规教学方法，实验组采用“学习环”教学模式。一个学期结束后，实验班学生的测试分数明显高于对照组，成绩的提升幅度也明显高于对照班。这说明“学习环”教学模式对中职计算机教学效果具有明显的提升功能，适合中职计算机教学。在学生的学习兴趣方面，实验班学生在学习兴趣、学习态度、自主学习积极性方面的表现均对照组，而且差异较为明显。这说明“学习环”模式能明显提升学生学习计算机的兴趣。而从学生的计算机基础知识、应用能力、探究能力、团队合作能力等方面的表现来看，实验组的表现同样比对照组要好，组间具有显著的差异。这说明“学习环”模式能显著提升学生的计算机应用能力，此外，对培养学生综合素质和能力也有积极的促进作用和价值。

作者：武晓慧 单位：大同煤炭有限责任公司技师学院