教师主体价值范文

教师主体价值的实现是一个持续的努力过程，是一个动态的发展过程是社会、学校及教师个体自身的三者统一发展的综合过程。它体现了教师为教育的“人”而非教学的“工具”的理念，显示了学校教育是真正以“育人为目标的教育活动，突出了社会对人本身问题及教育问题的关怀，体现了以人为本的教育理念的扩展与实践追求教师主体价值的实现，就是对教师生命质量的关怀，说得更具体一点就是对教师职业生活质量的关注。教师主体价值的实现程度将直接影响到教师积极性、主动性、创造精神以及教学潜能的发挥。因此，追求教师主体价值，确立生命本体意识是一个长期的过程，需要多方面的共同努力，具体说来可以从以下几个方面去做：

1．建立广泛的社会支持性环境，采取切实可行的措施提高教师的经济收入、政治待遇和专业待遇。

(1)创建自由、平等、和谐的工作环境，是推动教师主体价值实现的外保障。教师要求在实行民主管理、尊重个人价值、重视人的主体性的环境里工作，是教师的权利。重视教师权利与义务的统一是更新社会对教师的认识，促使教师主体价值实现的关键。社会各界应有意识地为教师群体提供宽松的精神环境，对教育中出现的问题作出正确的归因，减少教师的精神压力，为其提供自我超越、自我反思和我批判的社会前提。教师在遵从社会主流的善的价值观念的同时应关注身生命价值的完善，在获得自我发展实现自身价值的同时。促进社会进步社会也应为教师职业提供宽松的舆论氛围，以使人们的思想感情得到最普遍的相互沟通，使人们的行为方式得到最直接的相互协调，最终使教师的内心世界得到最便捷的自我认同。

(2)改善教师经济待遇和工作条件，是教师主体价值充分实现的物质保障。至少从目前来说，教师的社会地位和生活待遇还比较低，教师职业也远未成为最受尊重的职业。教师的重要性人人皆知，但是影响教师作用发挥的教师地位并未随之提高，人们更多地看到教师的义务，而忽视了其权利的存在。许多教师常年领不到微薄的薪水，生活失去保障；一些地区。尤其是广大农村贫困地区和边远的山区，还存在长期拖欠教师工资的现象极大地影响了教师工作积极性，淡化了教师的职业自豪感和成就感。我国《教师法》虽然明确了教师的权利，但过于原则，还未进一步明确教师享有的专业权利，进一步行使和保障这项权利。

2．完善教师教育制度，树立持续开放和发展的教师教育观

教师教育作为一个持续发展的过程，应从教师的成长过程和一体化的立场来组织，教师职业生涯的所有阶段都应得到有力的支持。在可能的情况下，允许教师按照个人的学习意愿与学习需要，选择自身专业发展的途径，力求把国家对教师的要求与教师个人的需求有机地结合起来，以满足教育改革和发展的需要及每个教师主发展的需要。从终身学习的理念来看，任何职业水平的发展都存在“高原”现象。研究表明，教师在其从事教师职业

五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其教育观念、教育方法、教育技术等全方位更新，其职业水平将在垂直层级上出现停顿。因此要落实和完善教师继续教育制度，尽快出台有关中小学在职教师培训的法律、法规，明确教师的权利、义务等相应约束机制，切实给教师继续教育提供制度保障和物质保障并建立与聘任、加薪、晋级相关的激励机制，把教师的在职培训纳入法制化的轨道。

(1)转变教育机制，着眼于教师的专业发展

对教师进行培养与培训时，应在模式上实现从知识传授的经院式教学向注重求知过程与方法的实践反思式转变；在内容上实现由知识补偿教育向以人的发展为中心的提高教育转变；在教育手段上，实现由课堂教学手段向现代教育技术为中心的网络化培训转变等等。既调动参与培训教师的自主学习的积极性和创造性。又使教师在接受新思想和形成新观念方面有所进展，从而使教师获得自我可持续发展的能力，而不仅仅只是为了适应教育教学实践而接受培训。

(2)转变教育观念，着眼于提高教师和学生的精神生活质量

教师教育必须关照社会变革对人(特别是教师和学生)的生存和发展提出的挑战，致力于帮助教师形成良好的教育情感、态度和价值观，改善和提升教师的生活质量，促进教师热爱教育生活，焕发出生命的活力。为此，教师教育应当正视当今学校师生的精神状况，淡化工具性教师培训和机械性重复训练。要帮助教师主动适应教育改革的需要，从传统的“劳力型”教书匠转变为开发学生智慧、与学生共同成长的智慧型良师益友。通过教育传承和迁移，促进教师建构人性化师生关系，加强对学生的人文关怀，从而改善和提升学生的生活质量。

3．倡导人性化教师管理，强化对教师的人性化关怀

从教育活动本身来说，应给教师主体发展留出相应的制度空间，实制度规定的人性化。近年来，教育中行的末位淘汰制、下岗制、教师聘制、工资级别制，以及按级取酬等竞性的评价制度给教师带来持续不断紧张感，每位教师都感受到了前所有的压力。一些心理压力比较脆弱教师往往因为压力过度而导致心理碍。形成职业倦怠。学校应实行“弹管理”，保证教师自由支配时间，给师以更多的个人独立思考与钻研的时间。当前，人们已经理解到“违背教意愿或没有教师参与的教育改革从没有成功过。”也就懂得了“进一步收教师参与有关教育的各种决策”重要性。因此。真正具有主体性、追求主体价值实现的教师，是参与型、主人型、自己把握并决定着自己命运与前途的教师。

4．努力提高教师自身素质，培植终身学习和反思的理念

人们都主张教师必须掌握教育的技术，但同时又力求避免教师成为技术的奴隶，为此，有理由鼓励教师成为教育的工艺学家，鼓励每个教师都有或者说应该有自己的教学风格。都期望达到教学艺术的高水准。因此，尊重个性的创造，鼓励教师提升职业活动的境界，使教学活动成为一个艺术创造的过程。教师职业活动的理想境界是指教师作为职业活动的主体。将职业活动看作生命成长和价值实现的手段。教师要想真正实现主体价值。就要成为教育生活的主体。这样，教师具有内在积极要求发展动机，在教育实践中不断探究、不断进取，不断自我反思、自我建构，成为主动适应社会发展需要的新型教师。

(1)“专家型”、“专业化”作为主体价值实现的目标和核心

新世纪教育已对教师提出了新的更高的要求，专家型、学者型、研究型将成为教师的职业定位。专家型教师应该有自己的理想追求、有先进的教育理念、有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，在实践中能够不断研究和探索，积极参与教育科研活动，是教育教学的研究者。专家型教师与一般教师不同，突出地表现在教学效能感、教学监控能力、教学行为和教育科研素质等方面。这些应该成为教师不断调整自我发展、自我实现的内容、方式和策略的重要参考。

(2)自觉反思是教师主体价值实现的主要途径教师还应在自身的整个教育教学

生涯的每一个进程中培植“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念和行为，使自我的发展和完善变成自觉的行动，从而获得持续不断的发展。教师发展与成长的第一步，就在于教师自身的反思、教师对自身评价和教师自身的自我改造。目前，反思已被广泛看成是教师职业发展的决定性因素。

美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思。教师的反思是指教师在教学实践中批判性地考察自我行为表现及其行为依据，通过回顾、判断、自我监控等方式，不断提高教学效能和素养的过程。需要强调的是教师的反思是将反思目标直接指向专业化发展，进行多方面、全方位的审视和分析。因此，它是一个深刻的、经常性的、制度化和系统化的反思。

(3)自我的终生教育是教师主体价值实现的推动力

在多变的当今社会，教师的终生教育比其他人群显得更为重要。随着社会发展进程的加快，教育变革的节奏也大大加快，教师要通过不断的重新学习，更新观念，充实知识。掌握方法，在客观审视现实的同时。不断创新和超越自我。教师必须紧跟时代文明的进程，具有终生教育的正确理念和不断学习、不断进修的精神，养成终生学习的态度、习惯和能力，不仅要帮助学生成为终身的学习者，而且自身要成为终身的学习者。可见，终身学习不仅是为了学校的生存和发展，提供组织的竞争力，而且是为了教师个人与教育教学工作的真正融合，使其在工作中领悟到“教书育人”的真谛，不断提高教学效果。同时，终身学习不仅适应教师职业变革的需要，而且成为教师个人生涯的重要部分，不断提升教师生活品味，给自己的生活质量增添价值。学会学习和学会教学应是教师终生教育的主要内容。终生教育不应仅仅拘泥于一纸文凭或证书，而应指向教师主体的专业发展，人格的完善和主体价值的实现上。唯有如此，教师才能成为自己职业成长与发展的设计者和实施者。因此，终生教育的过程也是教师主体价值体现和发展的过程。