高校初中生化学实验论文范文

一、学生实验违规行为原因分析

对于初中生来说，自我意识已经逐渐形成，在学习和操作的过程中具备了一定的严谨性，可以充分的意识到操作时应该注意的地方，内心已经有比较清晰的实验步骤，完全可以独立完成实验．然而在测试中，学生的违规情况却超出了我们的想象，学生对这次实验进行了自我反思，针对自己的违规操作细致地分析了当时的心理活动。从表中可以看出，“紧张”、“好奇”占有了很大的比例，学生对实验充满了期待，对实验的操作毫无畏惧，实验考完后，有一个学生一脸兴奋的说:“我抽到的实验很简单，几分钟就做完了．”然而在反思中，却出现了许多细节性的错误．有的学生敢于违规、大胆违规，例如有的学生直接把石灰石放入试管中，看到加入的盐酸太多了，就直接再加入石灰石;还有的学生在蒸发氯化钠溶液时，觉得剩余的水有点多，就接着进行加热，结果造成了液体飞溅;有的学生表现的很紧张，在操作时手有些抖动，不时将药品洒落在实验台上;还有些学生自己做得很快，看到别人没有做完就开始重新做一遍，在别人离开时也慌忙离开了，没有收拾实验桌．由学生的反思和现场的现象分析，初中生刚刚接触化学，其认知水平和动手能力还不是很强，面对实验室的瓶瓶罐罐充满了好奇，任何的东西都想“试一试”、“摸一摸”，这种“猎奇”的心理导致操作的违规．学生的好奇、兴奋、紧张、害怕和游戏心理干扰了学生实验操作的规范性，也有的学生故意不规范操作，使得这次实验操作的合格率偏低．

二、学生实验违规行为应对策略

1．面对错误，分析原因教师要能够正确地面对学生的违规，贵在“疏”而不在于“堵”，在一定的范围内激励学生的这种违规，使学生的违规能够得到充分的暴露;然后通过学生的反思评价，在正误交锋中，让学生进行深入的交流、讨论、思考探究，使学生能够从本质上知错、改错，加深学生对所学内容的理解，从而得到正确、规范的操作．例如在对“除去粗盐中难溶性杂质”实验时，在取用药品时，有的学生将有少量的氯化钠固体洒落实验桌;在过滤时，有的学生嫌太慢不时的用玻璃棒搅拌一下;在加热蒸发时，有的学生会停止加热看看以后再继续加热，学生的动手经验不足、惧怕紧张的心理，使学生不能将所学的知识与实际的操作相联系起来;加上有的学生就想看看违规操作后的结果如何．教师要能够“包容”学生的这些违规操作，及时地建立小组来讨论其中的原因，提出改进的措施建立规范、正确的操作．通过这样的反思，加深了学生对违规操作的认识，增加了学生对实验的掌控能力，帮助学生总结了整个实验操作过程，做到了心中有数，一定程度上避免了因紧张出现的错误．

2．规范操作，走向科学违规操作中很大一部分出于学生的好奇．学生在实验操作时，都想对课本上的一些实验现象进行验证，其颜色、气味和味道都想逐一实验一遍．教师要能够灵活地调控学生的这种“贪玩”心理，引导学生在体验探究的过程中，帮助其建立知识的形成、相互联系和应用的过程，同时收获其中的实验方法和科学的态度，规范学生的操作，使实验真正地走向科学．例如对“酸、碱的化学性质”实验时，学生对石蕊试液有很大的好奇心，尝试着在试管中加点酸、加点碱、再加点石蕊看看到底变成了什么颜色，有的学生发现同样的操作却得到了不同的颜色，于是两个同学进行讨论，一时找不到原因．教师要能够及时地捕捉学生的这种生成，而不要一味指责，鼓励学生对为什么会有这种现象进行猜想，比较两个同学在操作过程中仅仅是药品的相同吗?有什么不同?学生就会从实验的规范性、药品的用量上进行分析，就是形成了一个探究性的小实验，在学生的反复对比和操作的过程中，学生最终得出了量的不同引起了颜色的不同:如果酸过量则显红色，如果碱过量则显蓝色，如果恰好完全反应则显紫色．通过这样的探究，学生不仅理解了其中的实质，更懂得了规范操作的重要性，学生的认识由感性上升到了理性，发现了科学的魅力．

学生学习的过程是一个不断改进的过程，学生的操作“违规”并不可怕，重要的是教师要能够从“违规”中加以纠正，引导学生在反复的尝试中总结出正确、规范的操作方法和技巧;从学生对实验的“玩”中逐步转化为学生对科学的“敬”，从而形成严谨的思维以及娴熟的实践能力。

作者：严春建单位：江苏省如皋市外国语学校