高中政治课堂提问的问题形式设计范文

在高中政治课堂提问中，问题的呈现形式是否科学而新颖会直接影响提问的效果，也影响着课堂教与学的效果。对此，本文认为，课堂提问要注意问题的层次性，要要注意其灵活性和互动性。提问作为课堂教学的基本手段，也是新课标的内在要求。从学情出发，根据学生的认知特点与规律来科学而灵活地设计有效提问的问题形式以最大程度地优化提问效果，就成为一种现实需要。对此，针对教学要点和目标，以指向明确的问题设计来切中要害，钩深索隐，并帮助学生提升认知，应是提问的要旨所在。做到这一点，至少应从以下三方面做起。

一、提问要因材施问，即要注意问题的层次性

因材施教的关键在于认知“材”，学生的实际情况、个别差异、能力志趣等是客观存在着的；其重点在于“教”，教要与“材”之需相适应，有的放矢进行差别化教学，以使每个学生都能够扬长避短，获得最佳的发展。把这一点与课堂提问相结合，教师的针对某个具体学生的问题的设计也应有所差别；换言之，教师的问题设计应针对不同类型的学生分别设计、分别对待，而不能以一种形式来对待所有的学生，也就是教师的问题设计应具有相当的层次性，在整体把握课堂提问所需问题的基础上，适应优等生和后进生等不同类型学生的差异化需求。做好这一点，注意不同层次问题的难易程度是必要的。“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”，《礼记•学记》的这句话为教师所问之“善”做出了形象的回答，即先易后难，逐步提高。但这并不是说，对后进生的提问问题就一定是容易的而不能是难度大一些的，所以教师在选择回答者时有必要征询学生的意见，并注意题目难易程度之间的辩证认知和统一。其次，从课堂进行的整体把握角度出发，问题设计要与课堂进行中的具体时点相结合。课堂进行中的具体情形可能并不是完全在预设之中的，随时可能会有新情况出现。这需要教师运用课堂智慧随时对问题进行调整，以或幽默、或严禁、或辩论、或启发、或过渡、或总结、或疾风暴雨式的问题排比轰炸、或和风细雨式的问题精心铺陈等类型的题目实时有效地调控课堂。如此，才有可能掀起学生的思维风暴，获得有价值有意义的思考成果。

二、提问要匠心独运，即要注意问题的灵活性

《论语•述而》中有“不愤不启，不悱不发”句，是孔子用以论述启发式教学的重要名言。但如果教师所使用之语言、所表现之态度等给学生以板着面孔训人的老学究式的老生常谈之感，而不能吸引到学生的注意、欣赏与思考，所谓的启发将会是毫无意义的。因而，教师的提问设计必要结合学生生活实际力求创新，包括新的设问呈现形式、新的设问角度、新的设问背景等。其目的在于，吸引到学生的注意力，引发学生回答的兴趣，并引发学生的思考与探究心向而浸润其中，和激发学生表达的欲望。为此，教师可：一，小题大作或大题小做。前者指结合学生的认知特点选择小的切入点来认知指向对象的大，后者是将较为复杂的问题进行多角度的化解拆分以便于学生在分析与综合中加强对较大问题的把握。即以学习《民主选举：投出理性的一票》为例，有老师以班干部选举与之进行类比，即是大题小做。二，变换认知问题的主体角色。不同的人对同一问题的认知会因各自所持的立场、角度等而有不同。教师引导学生从不同的认知或行为主体的角度出发认知问题有助于学生从多角度认知问题从而加强对问题对象的把握。以学习《多变的价格》为例，生产者与消费者对这一问题的认知即是有差异的。三，变换设问条件。不同条件下事物的发展变化方向会呈现出一定差异。如此设问有助于学生养成具体问题具体分析的良好习惯以有效把握条件变化与问题变化之间的动态关系，避免对问题形成僵化认知。仍如前例《民主选举：投出理性的一票》，有老师是以人大代表选举为例进行课堂活动探究的。但事实上，如果没有必要的说明，这样的类比是不合适的。如作为一场真正的选举活动，高中生有选举权吗？具体到不同层级人大代表的选举，对选举人的资格认定分别是怎样的？等等。

三、提问要注意学生的反应，即要注意设问的互动性

教学活动是教与学的双方活动的统一体。因而，课堂不仅仅是教师的，更是学生的。表现在提问过程中，教师要随时注意观察学生对设问的反应，是有感还是无谓，是赞同还是反对，是完全同意还是有所质疑等，以便于教师及时对设问进行调整，在思想碰撞与情感交流中达成知识的自然生成并提高学生的逻辑思维能力和交流表达能力等。良好的互动，可以表现为师生双方对问题的追问。追问可以钩深索隐直指问题要害深化学生对问题的认知，但追问不一定是教师的专利，正常的问题探讨过程中，浸润其中的学生亦多会对来自教师或同伴的问答提出自己的疑问，诸如“你是怎样知道的”“你的根据是什么”“过程是怎样的”“你还有什么需要补充的”“对于你的回答，某人或某处是怎样说的。这一点，你怎样解释”等。良好的互动还可以由教师的“失误”来引发。如在学习两点论和重点论时，我假借某人之口说“在事物发展过程中，只要抓住主要矛盾并加以解决就可以促进事物的发展”，随即引发学生以教材为据的质疑“因为主次矛盾关系密切，在抓主要矛盾时，也不能忽视次要矛盾”。显然，这种来自学生的质疑对于影响同伴坚定“必须坚持两点论和重点论的统一”的观点是重要的。当然，良好的互动形式会因具体情形的不同而有多种表现形式。

总之，教师注重政治课堂中提问的设问形式是必要的。虽然，这并不会局限于上面所述。但无论如何，作为问题的载体，问题的呈现形式是否科学而新颖会直接影响着提问的效果，也影响着课堂教与学的效果。而这，正是我们所关注也是我们所追求的目标。

作者：叶文隆 单位：福建省安溪第八中学