高中政治教学模式的应用论文4篇范文

第一篇

一、课前准备

提前告知同学们下一堂课的教学目标，时间允许的情况下，小组在一起预习研讨，时间紧，自己预习;要明确学习任务，注意力要集中，要充分提起兴趣，让学生做好上课的各种准备，对新知识胸有成竹，找出难点重点，以便课上有备而来。课上，通过明朗周密的讲述、清晰的板书或提出问题，引发思考，带学生引入教学内容。在内容上，可以用一些学生身边的事情举例，因为喜闻乐见，就能够让学习津津有味，因为与实际生活相关，就容易开启思维。新知识如果涉及学生不了解的内容，就需要找一些能够激发学习热情的新领域信息，以引起学生高度的注意。在教学过程中，教师要变换花样，形象生动，语言风趣，注意不断引导学生的积极性，如疏导百川归海，循循善诱，并注意观察每一个学生的反应。

二、掌握新知识要牢固

讲授新教材，要吸收到位、彻底，目的在于使学生全部掌握。一般而言，通过上述方法激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师的任务就是将新授课的内容及时的、形象的、化难为易、深入浅出的传递，有层次讲方式有计划、由表及里浅入深地展现给学生;触及到新旧知识的结合点，新旧碰撞，要使之产生火花，坚实学生的知识结构，提升学生的认知水平，形式要丰富多彩，可以通过朗读、即兴演讲、辩论等方法向学生提出问题，趣味十足地引导学生运用自己的多种知觉器官真正参与到新知识的学习当中，激发他们的思维，让他们主动思考，对新知识要自觉地领会，促使知识的授受顺利完成。学习的目的不仅仅是为了学到知识，学习能力的培养尤为主要，良好的学习习惯会益于一生的成长。提问题时，要讲求方法，注意恰到好处，不仅仅让学生感觉到轻松，还要掌握知识，更要因材施教，对不同的对象提出不同的要求，让学生的学习成为主动，成为想学、爱学、会学，适度点拨，及时启示，利用时间，当堂总结概括，达到每一课都能够当堂理解透彻，当堂进行巩固。学习之后，及时练习，练习之后，及时检查，查询练习的效果，让学生取长补短，形成正确的、熟练的技能，提高认识能力，升华情感，发展智力，也有利于开展新课的学习。

三、注重课堂管理

新课的讲授，课堂管理起着重要的作用。一般而言，课堂教学是教学的核心，课堂评价是补充，课堂管理是维系教学的辅助手段，三点构成了全部的课堂活动，课堂管理对前两者起着制约、促进的作用，使其有条不紊地进行，它贯穿整个课堂教学之中，教师要注意调节学生在课堂过程中的情绪，让他们群情踊跃的回答问题，精神状态良好的听讲，如果个别学生有过度紧张和焦虑，要及时消除。假如有了冲突，注意缓和矛盾，以期学生精神旺盛集中，保持身心健康，潜能能够得到充分的释放，注意力能够自始至终高度集中，学生的学习能够准确、高效，学生的求知欲能够不断得到激发，思维活动能够充分开拓，对学习内容能够做到胸有成竹。

四、教师要认识到政治理论课的功能

政治理论课作为一种独立形态的课程，结构严谨，注重实际需要，强调经验感受，与社会契合，目的明确，有效帮助学生解决思想方面的疑惑，提升他们为人处世的能力，激励学生的意志，培养学生的探究精神，丰富学生的心灵世界，使之具有一往无前的勇气、百折不挠的精神和还要有善始善终的品质。理论与理论结合，让学生的综合素质全面得到提高，让他们具备敏锐的思维、良好的修养，坚定他们的信仰，提高他们的认识水平。为增强学生的信念，教师平时可带领学生深入社会，热情主动地参与社会实践。通过思索省悟，在实践中将知识熟练运用，富有创造精神，这样能够拓展学生的视野，加大思想道德的培养。

五、教学要进行反思

教学的目的，旨在遵循特定的教学内容，对学生施以有目的教育，遵照科学的教学规律、教学原则，让学生接受到完整的教育，让他们的思想品德臻于完善，符合社会的需要。教学实质上是一种实践活动，是科学的实践、社会生产方面的实践与社会关系的实践等的综合，通过这种实践活动，把法律制度、政治观点、社会道德转化每一个学生的思想品德。理性能够认识事物的本源和内在、把握事物的本质。教学过程就是提升理性，构建理论框架，通过学习认识真理，把认识真理的过程从感性上升到理性。众所周知，理性是思维的灵魂，是认识事物，把握事物的关键，学习是可以控制的，教学的方案也并非一成不变，教学的内容可繁可简，答案多元非唯一，学生学习，教师辅导，以学生为主体，不以完成认识性任务是教学最高的目标和主要的任务。在教学的过程中，教学内容可以根据情境有所变化，知识是有生命的，认识知识的过程要充满生机，知识不要被限制在条条框框当中。思想政治教学是一项复杂的工程，促成教学过程完成的因素很多。一个人的认识在不断地发展，对客观世界的认识也难以做到客观的判断。世界上不存在绝对的“放之四海而皆准”的所谓真理，世界在变化，社会在发展，教学也要与时代相呼应。

六、小结

总之，政治教学方法很多，不一而足，万言难尽，教师要多方考虑，不断请教同仁取长补短，为教学竭尽微忱，奉献自己全部的光热。相信经过教师的不懈努力，学生一定会喜欢学习政治，做一个德才兼备的接班人。

作者：周立伟单位：迁安市第三高级中学

第二篇

一、什么是“四步教学法”

“四步教学法”，顾名思义，把课堂教学分为四个环节。第一环节，目标导入，时间为两分钟左右。教师走向讲台，开门见山引出新课，并出示本节课的学习目标。第二环节，自主学习，时间为15分钟左右。在教师的指导下学生自主看书，教师随后通过有效手段进行检测达标。第三环节，互助释疑，时间为15分钟左右。此阶段包括师生交流和生生交流。教师通过有效手段了解学情，学生通过课堂实践找出自己存在的问题。第四环节，达标检测，时间为10分钟左右。本阶段要求学生独立完成当堂作业，在实践中检测本节课内容的掌握情况。

二、从目标导入看高中政治教学中“四步教学法”的适用范围

“四步教学法”中的目标导入要求教师开门见山引出新课，板书课题。在高中教学过程中，对于数理化学科，使用开门见山导入新课，清晰明了，使学生明确本节课学习内容。但对于政史地学科，使用情境教学法导入新课效果会更好。如果每位教师上课的第一句话都是：“今天我们学习的内容是……”这对学习兴趣本来就不大的学生来说无疑是一种煎熬。当然，无论哪种导入新课的方式都有其适用范围。我在听西安中学远程教育课程的过程中发现，教师在讲授新课的过程中就是直接引入新课，但是学生都听得很认真。而我所在的旬邑中学，经过实践发现，对于重点班和普通班的学生来说，不适用于“四步教学法”直接引入新课。因此，“四步教学法”中的第一步，开门见山引入新课，在高中政治教学中只适用于学习自觉性较高的学生。

三、从自主学习看高中政治教学中“四步教学法”的适用范围

自主学习可以提高学生的自学能力，但是，对于学习较差又没有自制力的学生来说，自主学习相当于给学生上课走思分神打好了前奏。自制力差的学生在自主学习阶段非但没有学习到知识，反而浪费了课堂教学时间。以旬邑中学高二文科班为例，在自主学习过程中，实验班学生可以很好地抓住自主学习的时间，重点班大部分学生可以抓住自主学习的时间，而普通班只有一两名学生可以进行自主学习。因此，对于不同学生，教师在教学上应当区别对待。自制力好的学生可以进行自主学习，自制力差的学生必须放弃此方法。只有这样，才能在不浪费课堂教学时间的基础上达到最佳效果。

四、从互助释疑看政治教学中“四步教学法”的适用范围

互助释疑第一步是全员纠错，对于数理化等学科来说，此方法甚好，但对于政史地等社会科学类学科来说，让学生做板演浪费时间。第二部分是交流讨论。我们经常会看到一些公开课、示范课的小组讨论有条不紊地进行。而通过调查发现，很多这样的公开课、示范课的小组讨论都是为了表演而表演的。有的教师为了上一节示范课，在课下练了十几遍。殊不知，除了这节课，该教师在正常教学活动中的表现是什么样，师生配合又是怎么样。课改是为了学生，为了课堂追求效果，而不是为了博大众眼球一亮。正所谓：“师者，传道授业解惑也”，任何时候，教师的本职工作内容不能忘。任何问题都不能一概而论，不能让“四步教学法”贯彻到每一节课中去。

五、从达标检测看政治教学中“四步教学法”的适用范围

“四步教学法”第四步达标检测要求学生运用知识当堂独立完成作业，在这个环节，教师应提前精心挑选高质量习题。在做习题前，必须对于本节课内容进行复习。以政治课为例，学生做习题之前先集体复习，这样学生会被集体气氛所带动，复习效果更佳。做练习题时，教师可以让全班学生说出答案，然后让说错答案的学生进行解析，教师引导学生一步一步走向正确答案。“四步教学法”的达标检测环节要求教师不当堂批改作业，下课时把作业收走，放到课后去批改。在高中政治教学中，学生当堂所学知识必须当堂练习巩固。对于选择题，应当堂练、当堂讲。对于学生分歧较大的习题应该祥讲。对于非选择题，教师让学生说出做题思路即可，这样既节省了时间，也指导学生更正了错误。因此，对于“四步教学法”的最后一节环节来说，是基本适应于所有学科和所有学生，但也要稍加调整。“四步教学法”是在新课改背景下提出的一种有效课堂教学方法，有其固有的优势。人们常说：“授人以鱼不如授人以渔”，良好的教学方法极为重要，能够加快青年教师的成长。但是，任何教学方法都应该和具体学情结合起来。具体来说，“四步教学法”的每一步并不适合所有学生。第一步目标导入和第三步互助释疑适用于理科类学科，不适用于文科类学科。第二步自主学习适用于自制力较强的学生，不适用于自制力较差的学生。最后一步达标检测适用范围比较广，但在高中政治教学过程中，还应该做出调整才能适用于具体课堂。从总体上来讲，“四步教学法”不适用于社会科学类学科，而比较适用于自然科学类学科。适用于自制力较高的学生，而不适用于自制力较差的学生。在高中政治教学中，什么是高效课堂，什么是生态课堂，还有待进一步探究，只有这样，才能达到新课改的真正目的。

作者：雷文花单位：陕西省旬邑中学

第三篇

1精编学案———引导每一个学生

1．1紧扣教学目标，坚持趣味性与层次性相结合

一是紧扣目标，设置情境。学案的编写应以学习目标为中心设计问题，保证问题设计具有针对性，通过问题的解决帮助学生掌握所学知识。同时应注重问题探究，通过设置具体情境，让学生的情感在情境中获得提升。情境设置应坚持生活性、趣味性、知识性和探究性的有机统一。如设置“谈中秋、品中秋、话中秋”探究活动，让学生从中秋佳节中掌握传统文化的内涵、特点及正确态度。二是逐级生成，难易适中。学案编写时应充分考虑学情的差异，设计的问题应由简到繁，由易到难。通过问题的分层设置，让不同层次的学生在运用学案预习时都能有事可做，带着问题进课堂，从而提高预习的效率，保证课堂学习的质量。

1．2做到有批有改，进行科学指导

首先，有批有改，确保质量。学案应做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。高中政治学案在使用过程中坚持“双批双改”，第一次批阅了解学情，掌握学生课前有疑问的知识点，确定重点展示的内容;展示过后，将导学案收集进行第二次批阅，有利于教师了解学生是否真正掌握了知识，并对解题技巧和规律进行及时补充。其次，科学指导，因材施教。教师应让学生了解学案各要素的作用，如《文化生活》“加强思想道德建设”学案中，“学习重难点”在于明确思想道德建设的地位、社会主义荣辱观与公民基本道德规范的关系，确保预习有的放矢。同时，教师要对不同层次的学生进行针对性辅导，帮助每位学生依照自己的实际情况，完成学案中相应的知识，让不同层次的学生通过导学案体会到学习的成就感，增强学习信心。

2巧设教学导入———唤醒每一个学生

2．1紧扣教学目标，激发学习兴趣

一是紧扣教学目标。导入为教学目标服务。因此，导入的材料选择、问题设计要紧扣教学目标，从而加强教学的针对性和实效性。如《处理好效率与公平的关系》时，运用猎狗捕捉兔子的寓言故事导入，既符合学生的特点，也紧扣“效率与公平的关系”这一教学重点，有利于学生加深对教学内容的理解。二是激发学习兴趣。教师应根据学生的年龄特征和心理需要设计导入环节，活跃他们的思维，化解学习内容的难度。在《民主决策:作出最佳选择》中，教师要求学生展示课后搜集的由于决策失误给国家和人民造成恶劣影响的案件，如“史上最短命的小学”、“干涸小河上的三座壮观的桥”等，通过课外资料搜集，让学生关注科学决策的重要性，激发学生的兴趣和参与。

2．2针对教学内容，巧用多种导入法

一是联系生活实际导入。高中政治高效课堂的目标之一是使政治课变为学生看得见、摸得着、用得到的学科。因此教学应从实际出发，运用联系生活实际导入的方法，通过真实的生活情境，引入课文教学内容。如《中国共产党:以人为本，执政为民》一课中，运用汶川大地震中涌现出的优秀共产党员的事迹导入，使党、“三个代表”等枯燥知识鲜活起来，激发了学生学习优秀共产党员、积极参与社会实践的热情。二是运用热点时政导入。高中政治课是一门具有时代性的课程，政治教师授课时应坚持与时俱进，运用时事政治说明教材理论，从而使书本知识更富生机和活力。教师通过热点时政材料导入，将时政与授课内容相结合，让学生带着浓厚的兴趣进入下学习中。如《我国外交政策的宗旨:维护世界和平、促进共同发展》一课讲授时，运用“人民日报:中国钓鱼岛岂容他人肆意‘买卖’”一文，阐释我国外交政策的基本内容，激发学生的爱国之情，捍卫国家领土完整。三是策划课堂活动导入。著名教育家苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”如表演、歌唱、游戏、辩论等让学生在课堂中亲身体验，感悟知识，提升能力。如《文化的继承与发展》一课中，通过思维大碰撞“传统文化是财富还是包袱”的辩论导入新课，活跃学生思维，营造良好的课堂氛围。

2．3巧妙借助多媒体技术

一是视频资料导入法。针对政治理论的抽象性，在教学中运用一些视频素材，使原本生硬呆板的政治知识变得直观生动起来，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。可采用的视频资料有历史纪录片、影视综艺类作品、专家发言类材料、新闻报道等。二是FLASH素材导入法。运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的FLASH素材导入新课，能起到开阔视野、拓展知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象，学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。如在讲授《哲学生活》一书时，播放拔苗助长、守株待兔、刻舟求剑、塞翁失马等FLASH素材，使学生如有春风化雨、点滴入土之感，课堂教学效果也事半功倍。三是图片导入法。如通过图片展示“和平与战争、贫穷与富裕、悲伤与快乐、胖与瘦”等导入《矛盾是事物发展的源泉与动力》一课，形象地说明矛盾即对立统一这一哲理。四是歌曲导入法。如用“走进新时代”导入《新时代的劳动者》，用“春天的故事”导入《市场配置资源》等。

3完善课堂展示———发展每一个学生

3．1坚持三点原则，提高展示效果

一是问题性原则。问题性原则是指展示的内容是共性的、易错的问题，重点展示探究性问题、难疑错问题。二是互动性原则。互动性原则是指展示方式要体现师生之间、生生之间的交往。高中政治课堂的展示应注重通过对话讨论交流，疑难问题探究等方式增加师生之间的互动，真正实现教学相长。三是生成性原则。生成性原则是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。

3．2教师关注细节，适当适时进行点拨

一是做好调查，精选内容。课堂展示内容贵在“精”，要求教师选择展示内容时要充分研究学情和教材。通过批阅导学案，归纳出学生自学中的疑难点，通过课堂观察、访问小组，科学设置展示的问题。二是关注细节，规范展示。政治教师在课堂展示中，应用望、闻、问、切的方法来了解学情。即观察学生的学习状态，聆听学生质疑探究，询后问学生是否存在疑惑，检查导学案，发现学生存在的疑难点。通过关注细节，适时调整展示方法，确保展示高效。三是循循善诱，适时点拨。高中政治高效课堂如何做到活而有度，乱而有序?当学生的展示远离教学目标，学生的争辩偏离课堂主题时，教师要及时巧妙的引导和点拨。

3．3学生充分准备，人人参与

一是充分准备，高效展示。展示应做到“有备而来”，课前学生应充分预习教材，搜集相关资料完成导学案，负责展示的同学应熟悉展示内容，确保展示内容有条理、有逻辑，确保展示的高效性。二是人人参与，各司其职。合理分工，让学生都有展示的机会，学生根据自身特点，人人参与，各展所长，各有所获。三是形式多样，激发兴趣。俗话说:“条条大道通罗马”。在选择展示方式时，学生应跳出常规的“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”模式的限制，巧妙寻求多种方式进行展示。

4妙用课堂评价———关注每一个学生

4．1坚持“以学论教”，关注学生的成长

一是“以学论教”。“以学论教”即教学过程中教师的一切活动都要以是否满足学生的需求，是否有利于学生成长，促进学生自主、合作和探究学习为目标，强调以学生在课堂学习中呈现出的状态及实际需要为参照来评价课堂教学的质量。二是关注每一个学生。“教师不仅要关注每个学生的学习成绩，更要关注学生的情绪状态和情感体验，关注学生的道德生活和人品素养，让学生在快乐的学习氛围中塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

4．2实施多元评价，激发学习动力

一是评价主体多元。变教师单一的评价主体为教师、学生、家长、管理者等多元评价主体。评价主体的多元化有利于参与评价的学生、家长、管理者增强对政治课的认识和重视，表达自己的观点和意见，提高课堂的参与度，发挥评价的积极导向、反馈调节等功能。二是评价内容多元。高中政治高效课堂构建中，应把学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹作为评价的内容，关注学生在课堂中的整体表现。三是评价方法多元。变单一的教师评价为教师评价、学生自评、小组互评相结合的多元评价;变传统的纸笔测验为观察访谈、创意奖励卡、学生成长记录袋法等方法，根据学生特点进行针对性评价。

4．3利用评价结果，形成竞争氛围

一是明晰处理结果的目的。应明晰课堂评价的目的在于促进学生的学习，通过评价结果对学生进行正确的引导，使所有学生都能学会学习，所有学生的学习都成为一次“幸福之旅”。二是确定可行的评价标准。应明确课堂评价的标准，课堂评价结果处理以思想政治课程标准细化成的学习目标要求作为依据，可以将学生的表现与标准进行对照，分析学生达成标准的程度与标准的差距，就可以形成一套比较规范的分析学生学业成就水平的操作指标体系。三是实施有效的反馈与交流。评价的核心在于反馈。反馈能够让学生明白自己的优势和问题所在，从而实现自我反馈，最终成为一个自我引导、自我监控的学习者。对评价结果的分析，要根据学生的具体情况进行针对性的引导。应及时和学生交流，深入了解情况，找出问题所在，以期学生取得更大的学业进步。

作者：邹彩虹吴克明单位：湖南科技大学教育学院湖南科技大学马克思主义学院

第四篇

一、高中政治教学小组合作模式现状

新课改下，政治教学中小组合作注重形式，实质性的合作严重缺乏。这种情况主要表现在三个方面:第一，学生没有问题思考的时间，教师往往都是提出问题后直接让学生进行讨论，这样的合作学习，没有实质性的意义;第二，部分教师无论问题简单与否，不管其是否有小组谈论的必要，都让学习小组进行讨论，这样会使得讨论没有任何实质的价值;第三，教师设置的教学流程，根本不适宜进行小组合作学习。由于学生的性格差异，在小组讨论时，性格活泼的学生过于积极，性格内向的学生却很少发言，真正在讨论结果回报是，也一直是特定的几个学生。大多数的学生并没有完全参与到其中。一部分学生在小组合作学习中，态度消极，不合作、不分享、不发言，甚至不太友好。这样就会使问题讨论没有完成就草草结束，达不到教学目的。

二、小组合作教学模式在高中政治教学中的运用要点

1．合理地建立学习小组

在高中政治教学中进行小组合作学习，首先就要建立学习小组，把学生分成若干个小组，小组成员可以互相帮助和合作。但是在建立学习小组时，有几个问题需要特别注意:对于小组的人数，一般定在4～6人，这样更有利于小组成员间的交流，更能提高学生的自主学习能力;在小组人员安排上，本着互补心理进行，安排不同性格、性别、成绩的学生一组，可以让学生们取长补短，实现学生间的优势互补;在建立小组后一段时间，要定期的调整小组成员，便于全体学生之间的交流。

2．转变以往的政治教学模式，提高学生合作学习的积极性

教师要改变以往政治教学模式，不要以讲为主，要切实以学生为课堂主体，给予学生足够自由的时间让其参加小组讨论。只有这样，才能有效地培养学生自主学习的能力，提高其合作学习的积极性。以往政治教学中，教师一般都是先将课本上知识点串通一遍，再重点讲解一些重点难点，这样会让一部分学生觉得枯燥，难以接受学习内容。采用小组合作教学模式后，课堂以学生为主体，学生可以充分发挥其学习讨论能力，积极参与到教学中，对知识的认识也会更加牢固。

3．营造政治课堂上的合作氛围

自由轻松的学习环境肯定比枯燥乏味的学习环境更能让学生积极主动地投入进去，好的学习氛围是开展政治课堂合作教学的基础。教师应在政治教学过程中，积极营造一种自由宽松的学习环境，可以让学生们自由地对政治学习内容进行讨论，也可以随时对自己不明白的问题向老师提出。在这种学习氛围下，能更好地进行小组合作学习，也能激发学生的创造力。教师也能在学生进行小组合作讨论过程中参与进去，对讨论问题的结果进行小组间传递，这样能实现全班学生之间的交流合作，加强小组间的竞争力度。

4．教师对学生进行适当的合作技巧指导

在政治课堂上进行小组合作教学时，教师也不能过度的放纵学生，要适时指导学生一些小组合作技巧，培养学生的合作精神以及互帮互助意识，推动小组合作教学取得更好的教学效果。教师在小组合作教学模式下，要对课堂教学纪律和流程严格控制，不能搞形式主义，要切实进行小组合作教学，避免出现借讨论之名义进行闲聊的情况出现，并保证全体学生都能积极参与其中。只有坚持以学生为小组合作教学模式下的主体地位，加强教师对教学的掌控力度，小组合作教学在高中政治教学中才能发挥更大的作用。

三、总结

综上所述，我们现在的政治教学小组合作教学模式下，还存在着形式主义、教师安排教学流程不当、学生合作意识薄弱等问题，我们应合理地建立课堂学习小组，改进教学模式以提高学生参与小组合作的积极性，营造积极、自由、宽松学习氛围及教师指导学生合作技巧等手段解决以上问题。在高中政治教学中，利用小组合作教学模式，可以改变看似枯燥的学习内容，增加学生对政治学习的热情，更加有效的达到高中政治教学目标，增加学生的政治素养。

作者：赵慧焰单位：云南省玉溪市易门一中