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探究式教学法在高中历史教学的应用

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摘要:文章主要围绕高中历史课堂教学中的一些实际问题,探讨探究式教学法的应用策略。包括激发学生的探究兴趣;自主探究和合作探究相结合;重视教师的引导作用三个方面。

关键词:高中历史;探究式教学法;自主探究

受到传统教育观念的影响,很多学校甚至学生个人都不甚重视历史课的学习,进入高中以后,随着学习步伐的加快,学生选择将更多的精力放在主科。本文主要从激发学生探究兴趣、促进学生的自主探究与合作探究、加强教师的引导三个方面来分析探究式教学法在高中历史教学中的应用。

一、激发学生的探究兴趣

高中历史是一门综合性、趣味性很强的科目,它具有很鲜明的“过去性”,其中涵盖着许多分散的小知识点。将探究式教学法应用在高中历史教学中,教师要以激发学生的探究兴趣为主旨,让学生全身心地投入历史知识的学习当中,提升学习效率,领悟历史学科的魅力。为此,教师应当始终以教材为本,把握历史教学的艺术性,用抑扬顿挫的语调、绘声绘色的描述把学生一步步引入历史的殿堂,给学生一种身临其境的感觉。在此基础上,教师要善于运用提问艺术,在知识的重难点处、新旧知识的联结处或者在教学导入环节巧妙地设置疑问,使学生产生疑惑,诱发学生的探究兴趣。另外,教师也可以通过引入时事热点话题,让学生围绕这些时事热点话题展开充分的交流与讨论,增强课堂教学的趣味性,激发学生的探究兴趣。例如,教师在教学“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”一节时,说道:“2016年8月16日,我国在酒泉卫星发射中心成功用长征二号丁运载火箭将世界首颗量子科学实验卫星“墨子号”发射升空。为什么要叫‘墨子号’呢?请同学们猜一猜。”教师的提问激起了学生的好奇心,学生纷纷猜测讨论起来,等到学生讨论完毕教师可以说,“好了,同学们,让我来告诉你们,这颗卫星之所以被命名为‘墨子号’,是因为‘百家争鸣’的重要人物———墨子是最早通过小孔成像实验发现光是沿直线传播的,这一理论为量子通信的发展打下了一定的基础。我相信大家的物理知识都学得很好,但是你们一定没想到我们的先贤竟然也有如此高的科学素养吧。接下来,我们就深入地去了解一下这些‘百家争鸣’的重要人物吧。”通过这种方式,学生不仅了解到一些科技知识,还开拓了自己的思维,对本节内容产生了浓厚的兴趣,也对更多的历史文化知识产生了强烈的探索欲,教师应抓住学生的兴趣点,不断激发学生的自主学习意识,使学生在兴趣驱动下,更为深入地了解历史、掌握历史、思考历史。

二、自主探与合作探究相结合

从某种角度来看,教师在课堂上为学生将历史知识分析得条理清晰,学生似乎也懂得了如何去解决类似的问题,实际上,学生的个性思维和创新意识并没有得到发展,因此,教师应当重新审视、分析教材,坚持与时俱进的理念,培养学生的探究能力。这就需要教师鼓励学生走出依赖的状态,不要一味地用教材知识去束缚学生的思维,而是要重视学生主动构建知识体系的过程。自主探究与合作探究是学生重要的学习方式,教师应当明确二者之间是相互联系、相互促进的关系,可以不断促进和完善学生的探究过程。关于自主探究,教师应当合理地安排探究内容,引导学生建立独立思考的意识,当然,教师不能一味地要求学生进行探究,这样很容易让学生的思维产生疲劳,也不利于课堂秩序的维持[1]。因此,教师在实施探究式教学的时候,一定要把握好时间,引导学生做好知识的铺垫和衔接,保证良好的课堂教学效率。高中历史知识的学习不是简单地听教师讲解然后自行记忆就可以,教师应当让学生改变以往的依赖心理,遇到问题时学会从不同的角度进行探究思考,教师要给学生表达的机会,当学生经过自主探究之后,教师要鼓励他们把自己的想法说出来,先肯定态度再评论对错。只有改变传统的“灌输式”教学,以学生为课堂主体,尊重学生,给学生发言权,与学生平等交流、亲密互动,教师才能发现学生在历史学习中的优势与不足,进而制定针对性的教学方案和指导方法,真正为学生提供有益帮助,增进师生感情,拉近师生距离,培养学生正确的历史观和社会观,引导学生思考历史事件之间的紧密联系,使之深刻理解社会发展变化的轨迹与规律。学生进行合作探究,教师首先要建立合作小组。教师应当用全面、发展的眼光看待每一个学生,根据学生的历史知识水平、探究能力、性格、特长等进行科学的分组,尽量保障小组成员的水平均衡,让学生能够实现优势互补、共同进步。其次,教师要为学生构建科学合理的探究目标,有效调动学生的合作热情,让整个小组都积极地投入探究过程中。再次,教师要把握好小组管理的度,促进民主元素的融合,试着将管理权交给学生,并使学生的分工活动更加科学合理化。例如,教师可以引导学生在小组内选出担任各种“职位”的学生,以监督小组的探究进程,协调成员之间的关系,促进师生的沟通。最后,学生要对自己的探究过程进行反思,分析合作过程中出现的问题,对自己的学习成果进行及时的总结,进一步弥补个人能力的不足。总之,教师要重视学生自主探究与合作探究的结合,全面提升学生的探究能力,培养学生的沟通能力和创新能力,鼓励学生大胆表达、互相交流、取长补短、共同进步、不断求知。

三、重视教师的引导作用

探究式教学强调以学生为主体的探究过程,但教师的引导作用也不容忽视。很多教师因为错误的观念给学生留出过多的时间,反而不利于学生的探究学习。在历史课堂上,教师应当抓住一定的时机对学生进行启发,让学生充分发散自己的逻辑思维,根据以往学过的历史知识思考相关的问题[2]。例如,教师在教学“近代中国的思想解放潮流”一节时,指导学生从时代背景、领导阶级、运动的目的、方式、内容、结果、意义等多个方面对洋务运动和维新变法的相同点与不同点进行总结,让学生更加明确这两者的具体内容,熟练地区分与运用有关洋务运动和维新变法的知识。当学生学习有关“新文化运动”的知识时,教师又让学生把前两者放到一起与新文化运动进行比较,熟练地掌握新文化运动的相关内容。当学生遇到困难时,教师需要帮助学生解开思维上的束缚,引导学生运用科学的学习方法和技巧来建立和完善自己的认知结构,明确具体的探究方向。教师应当始终坚持素质教育的理念,不断更新自己的教学思想,引导学生通过分析历史材料获得真实强烈的情感体验,而不是指导他们机械式地分析原因、结果、意义等。教师要试着引导学生将历史教材内容同社会的发展、学生的生活经验联系起来,进一步理解知识的内涵。作为一位新时代的历史教师,要懂得充分利用多媒体设备和互联网信息技术,丰富学生的学习资源,让学生从多个角度感受历史的恢宏深远,引导学生感受历史舞台上的精彩表演。除了教授知识、培养能力之外,教师还要引导学生建立良好的情感态度和正确的价值观,完善学生的思想道德与人格品质,让学生真正成为社会的栋梁之材。总而言之,高中历史知识点比较繁杂,学生在学习过程中难免会遇到一些不容易解决的问题。教师应当努力培养学生的历史探究兴趣,立足于历史教材,拓展学生的知识面,引导学生解决各方面的问题。

参考文献:

[1]庄光阳.新课改背景下高中历史探究式教学探讨[J].考试周刊,2016(69):115.

[2]薛永兴.高中历史探究式教学方法初探[J].学周刊,2016,26(26):106-107.

作者:陈祥龙 单位:福建省南平市高级中学

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