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借助移动教学实现高效课堂的策略

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摘要:在“互联网+”的时代背景下,在教学中采用信息化手段已经是大势所趋。教师将学生在日常生活中习惯的行为方式引入学习过程,使其成为保证学习效果的重要途径。利用移动教学对课前微课、课堂录屏、在线视频和讨论答疑等各种信息化教学资源进行整合,提高程序设计课程的课堂效率。通过“学中做”“做中学”“做中教”“教中做”“做中评”等策略,将信息技术有效地融合于学科教学过程,让学生在好玩和有趣中实现教学目标。

关键词:移动教学;微信公众号;高效课堂

一、中职课堂教学的现状

(一)教师教的现状

教学过程受困于学生的学习主动性差,班级学生人数较多,上机实践教学难以开展等现实条件的制约,教学效果一直难以令人满意。在传统的模式下,课后作业采用纸质作业本的方式提交或通过学校的内网平台提交,教师批阅并向学生单独反馈。这种“一对多”的方式相当封闭,传播范围有限,反馈效果不佳,学生之间的交流几乎为零。

(二)学生学的现状

学生的生活离不开手机,然而,大多数中职学生学习动力不足,目标不明确,一些学生下课玩手机,上课也玩手机。为了控制学生玩手机,学校想出了各种办法,如手机进保险箱,严禁学生带手机进校等,但这些方法治标不治本。有些学生使用两部手机,上交一部,自己留一部;有些学生找各种借口不上交手机,甚至因手机问题与教师发生冲突等。既然学生的生活离不开手机,那不如充分利用这些移动工具来进行移动教学。移动教学让学生随时随地学习成为可能,只要有网络,学生就可以利用手机阅读教材、观看微课、开展讨论、互动交流,还能利用零碎时间学习。

二、借助移动教学实现高效课堂的探索

(一)移动教学的概述

随着信息化教学手段的推进,移动教学成为远程教育的一种新模式,利用微信公众号、各种教学软件,结合手机、平板电脑等硬件,实现“4A”(anyone、anytime、anywhere、anystyle)条件下的自由、自主学习。移动教学主要有以下优点:首先,突破课程在课堂教学中时间和空间的限制,让教师的教和学生的学不再受到场地或者作息时间的约束;其次,图片、文字、视频多种形式的学习资料触手可及;再次,基于移动教学的课堂实践可以解决学生胡乱使用手机,导致学习目标不明确等问题;最后,学生或教师可以随时分享交流,充分利用碎片化的时间。

(二)借助移动教学实现高效课堂的策略

照着课本和教师讲解,绝大多数学生能够完成布置的任务,如果变化一下内容,就有困难了,关键因素在于学生的“做”没有到位。现以程序设计课程的“ForNext”为例,借助移动教学对学生的“做”进行有益探索。

第一步,上传学习资源,实现“学中做”。学习资源包括电子教材、测试题库、微课视频、学习任务书。电子教材使用课本配套素材,将该项目的重点内容以“小和尚挑水”的形式,图文并茂地展示出来,包括循环变量的含义、特点、形式、实施要点、步长的计算等。测试题库在移动教学系统后台录入,根据教材内容及重难点出题,以选择题为主。录制一个模拟装水、倒水过程的微课视频,将循环次数计算的重点内容以视频的形式展示出来,供学生下载以重复学习。难点为“小和尚碰到挑水途中下雨”,学生只需下载学习任务书,填写相关内容即可。

第二步,完成课前预习,实现“做中学”。根据教材“模拟红绿灯”的内容,教师可以选择八道选择题,这些选择题需要涵盖该项目的所有重点内容,通过系统后台将其上传到移动教学平台,并设置重复做题次数。学生每次答完题提交后可显示得分、时间及排名,由于可以重复做题,所以学生一般为了争取靠前的排名(排名靠前的可以获得额外经验值的奖励),不断看书找答案然后重做,直到题目完全正确才肯罢休。至此,课前预习的目的基本达到,但学生是否真的已经完全理解了“ForNext”的含义呢?此时,教师可以给出一个循环语句的情境讨论——霓虹灯的工作原理:一是锻炼学生的书面表达能力;二是了解学生是否真的掌握了循环语句的内涵。情境讨论题目的答案系统会自动显示出来,教师根据学生回答问题的深入程度给予不同经验值的“点赞”,学生也可以看到其他同学回答的情况以及教师的评价。

第三步,查看统计结果,实现“做中教”。根据移动教学对课前预习的统计结果,教师可以获悉学生自学中遇到的问题以及对知识的掌握程度。再结合教材中的主要内容,确定教学的重难点,在课堂教学中进行主要问题的分析以及重难点突破。在课堂教学的过程中,教师要严格依照教学目标中的学习目标,检查学生是否通过自学掌握了相应的知识,如“能重复叙述循环语句过程的含义”“能举例说明使用循环第N次前和第N次后的变化内容”“能画ForNext循环语句的流程图”。

第四步,联系现实生活,实现“教中做”。在移动教学模式下,课堂的主要任务是让学生集中时间和精力,通过基于项目的学习来实现知识的吸收和内化。在“ForNext循环结构”的项目学习中,要求学生分组完成“设置学校附近的红绿灯等待时间”的实际设计,学生在返校及回家时,都要经过红绿灯,可以站在行人和车辆的角度多方综合考虑,制订切实可行的等待方案,以此来检验学生是否达到学习目的。各小组在填写学习任务书方案之后,每小组派一名代表上台操作,展示其红绿灯应用程序,其他小组听完汇报之后提出问题和改进意见,最后由教师进行点评并提出修改意见。

第五步,以“做”为原点,实现“做中评”。项目学习结束之后,每位学生都会得到一个总评分:总评分=基础分(满分60)+评价分(满分40),基础分=电子教材(5分)+自学测试(15分)+微课视频(5分)+头脑风暴(10分)+课堂表现(15分)+完成学习任务书(10分),评价分=指定学生评价(10分)+学生互评(15分)+教师评价(15分)。

三、借助移动教学实现高效课堂的效果和反思

(一)移动教学在“教学做评”一体化中的效果

在开学初,实施了移动教学——创建微信公众号,师生关系明显得到改善:课堂是轻松快乐、笑声不断的。教师教得快乐,学生学得愉悦。在学年结束时,可以用“多快好省”来评价:即笑声多,掌声多,欢呼声多;学得快,做得快,教得快;目标设置好,目标达成好,目标反馈好;省时间,省精力,省资源。对授课的两个班级进行了问卷调查,结果如下:95%的学生喜欢移动教学教学模式,大家感觉上课很好玩,很有趣,跟平时的手机娱乐差别不大,很好地调动了学生学习的积极性。

(二)移动教学改变教学现状的反思

首先,移动教学结合翻转课堂,可以实现线上和线下学习的融合。移动教学让绝大部分学生主动完成课前知识接收的过程,教师在课堂上的主要任务就是进行知识的内化,可以有足够的时间进行基于项目的学习。学生在课堂上有足够的时间讨论、展示、提升,这就是实实在在的翻转课堂教学。其次,移动教学评价及时明确,激发学生的学习热情。如移动教学根据学生完成的学习环节,系统自动增加经验值;每完成一个测试,系统自动排名;每完成一个讨论,教师可马上“点赞”、加分等。学生学习的每一个环节都会及时给予各种评价和鼓励,能够激发学生的学习热情。最后,移动教学操作简单,符合学生的生活习惯。学生在使用智能手机时,只需要扫二维码,就可以得到学习任务书,完成相应的阅读、测试、讨论,动动手指即可完成,且每一个环节都控制在15分钟之内。学习就是生活,符合“00后”学生的生活习惯。

(三)尝试突破手机进入课堂的困境

在教学过程中,手机进入课堂不是问题,但在课前、课中和课后,对于普遍缺乏自制力的中职学生,如何在使用手机进行自主学习和手机娱乐方面取得平衡点,需要我们不断探索。在实际的操作过程中,因移动学习不再受时间和空间的限制,需要在线上和线下加强监督管理、激励引导,提升学生的自觉性和自主性。借用大数据对学生的具体情况进行多维度分析,更深层次地了解学生的学习状态,以便改进教学过程和内容,使高效课堂成为现实。

参考文献

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[2]贺利坚,卢云宏.利用博客提交作业的程序设计课程实践模式[J].计算机教育,2014(15):79-83.

[3]李晓明.慕课[M].北京:高等教育出版社,2015.

[4]王爱武.手机APP云班课教学应用初体验[J].广东教育:职教版,2016(3):84-85.

[5]张丽梅.移动学习在中职计算机课程教学中的应用探索[D].昆明:云南师范大学,2016.

作者:王若飞 单位:慈溪职业高级中学

借助移动教学实现高效课堂的策略责任编辑:张雨    阅读:人次