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创设情境高效课堂论文

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一、创设实验情境,引导学生动手操作

物理是一门以实验为基础的学科,实验是学习物理的基本方法。一个完整的实验本身就是一个有效的教学情境,通过实验来创设情境,既符合高中物理学科学习规律,同时又可以让学生在积极地动手操作与动脑思考中获取大量感性认知,从而让学生将表象与本质、理论与实践结合起来。这样不仅可以规范学生的实验操作,提高学生实验技能,还可以让学生经历知识的形成过程,加深对知识的理解,掌握实验这一最基本、最主要的物理学习方法,从而带领学生走进物理的殿堂。如在学习“合力与分力的关系”时,如果只是教师进行单纯的理论讲解,那么学生只能是机械记忆,并不能将这些知识真正理解与转移。为此我引导学生进行探究性实验,为学生创设有效的实验情境,让学生以小组为单位来展开积极的实验操作。这样的充分放手与放权,学生并不是如一盘散沙,而是在小组内就问题展开主动而积极的探究,制订实验方案,准备实验器材,进行实验操作,整个探究活动有序展开。就实验结果展开交流,在师生之间、生生之间的互动探究与充分交流中总结出:合力不一定大于分力,在分力大小一定的情况下,合力随分力夹角的增大而减小。这样的学习不是机械记忆,而是真正的理解,这样更能实现知识的顺利迁移,以让学生更有效地运用。

二、创设问题情境,激发学生探究动机

学起于思,思源于疑,疑问是思维的开端、智慧的开始,是发现的基石。巧妙的问题可以引发学生的好奇心,使学生进入求知的愤悱状态,从而使学生带着强烈的求知欲与高涨的学习热情来展开主动而积极的探究,在探究中达到对知识的真正理解与掌握。因此在教学中我们要充分运用提问艺术,要在知识的重难点处、学生理解困难处来巧妙地设计问题,以问激趣,以问启思,将学生带入特定的问题情境之中,激起学生强烈的探究动机,从而使学生带着问题来展开主动而积极的探究活动。如在学习“静摩擦力”时,关于静摩擦力可以是动力这一知识点,为了让学生更深刻地理解,我用实验来展示这样一个问题情境:将一个牛皮纸信封放入学生的书本中,让信封尽量靠近装订的一侧,然后用手提信封,此时学生发现并不如预想书会掉下来,相反书也会随着信封而升高。这样的实验结果在学生的意料之外,学生心中自然就会有困惑,从而将学生带入特定的问题情境之中,从而引导学生展开主动的探究。

三、创设电教情境,引导学生主动探究

以现代信息技术为代表的电教手段,可以改变以往单一而枯燥的语言情境,利用自身的特殊功能来为学生创设逼真的模拟情境,具有化抽象为形象,化微观为宏观,化静态为动态的效果,这样更加符合学生的认知规律,能够将这些难以理解的抽象概念定理等直观而形象地展现其形成过程,这样的情境更加直观形象,更能突出重难点,更加利于学生对知识的理解。因此在教学中,我们要充分利用现代信息技术的模拟功能来向学生展现一些现实条件上根本无法完成的实验,不需教师过多的语言讲解,学生在直观而生动的实验中就可以达到对知识的真正理解与掌握。如牛顿第一定律中伽利略的理想实验、静电屏蔽中电子在外电场中的运动以及静电平衡时电荷的分布等,这些都无法在实验室条件下完成,但我们可以利用现代信息技术来进行生动而逼真的模拟,从而让学生由感性认识上升为理性认知。

四、创设实践情境,增强学生应用意识

物理新课标提出:物理教学要从生活走向物理,从物理走向社会。也就是说在物理教学中我们不仅要善于从生活中来提取素材,抽象出物理模型,帮助学生理解所学;同时还要引导学生将所学物理知识充分用于生产生活实践中问题的解决,达到学以致用。这样既可以帮助学生在解决实践问题中加深对知识的理解与掌握,又可以增强学生的应用意识,引导学生运用所学创造性地解决问题,这样才能实现创新型人才的培养。因此在教学中我们要为学生创设有效的实践情境,让学生有更多运用的机会,让学生充分运用所学来创造性地解决现实问题,以提高学生的实践能力。如在学完“圆周运动”后,让学生思考骑自行车转弯时怎样才能更安全。这样学生通过所学知识就可以知道减速或是增大转弯的角度的转弯会更安全。这样学生对知识的理解就不再是肤浅的记忆层次,而是真正的理解,而且充分地学会应用所学物理知识来指导生活实践,让学生真正地享受物理学习的乐趣,运用的乐趣,从而可以有效提高学生的实践能力,这样更能让学生形成正确而科学的物理学习观念。

总之,采用情境教学法,避免了枯燥的学习与机械的记忆,学生在特定的场景中来展开学习,更能激发学生的学习热情,让学生在探究中自主构建,达到深刻理解,这正是构建高效课堂教学的有效手段。

作者:项波单位:山东省烟台市福山第一中学

创设情境高效课堂论文责任编辑:杨雪    阅读:人次