问题情景的高效课堂论文范文

一、联系生产生活实际创设问题情境，激发学生兴趣

学生的兴趣和注意力迅速得到了聚焦，纷纷议论，热情高涨．为二氧化硫性质的分析猜测、进行科学探究奠定了很好的基础．再如:在学习《氯气》一节内容时，我是这样创设问题情景的:生活是丰富多彩的，化学是我们生活中一块重要的调色板．比如用途极为广泛的塑料、橡胶、人造纤维，性能非常优异的未来金属———钛，以及自来水消毒等等，这些都与一种重要化学物质———氯气有关，同时，在使用和生产氯气的过程中，有时也会发生一些意外，比如，氯气生产车间管道破裂，我们在面对意外发生的时候，又该如何利用掌握的化学知识来解决问题，把灾害降低到最低呢?通过这些化学与生活生产实际的联系，拉近了学生和学习内容之间的距离，这种亲近感和轻松和谐的课堂气氛，极大地激发了学生的学习兴趣和探究兴趣，集中了学生的注意力;同时又能引导学生关心社会，了解化学在社会发展和人类活动中的作用，激发学生联想，拓宽思路，活跃思维，训练思维的深刻性，实现课堂效果的高效．

二、联系新旧知识创设问题情景，引发学生的认知冲突

根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习．可见在教学中，利用学生原有知识来创设问题，引发学生认知上的冲突，利用学生急于解疑的心理，积极主动地进入课堂学习，促进思维的敏捷性和创造性．如，在《氧化还原反应》的教学中，由于学生此前已经掌握的知识是用反应前后物质的种类对化学反应进行分类，所以，我利用一组化学反应方程式创设问题情景:下列化学反应可以进行怎样的分类。他们在此会强烈地感受到已有知识的不足，需要补充新的知识．紧接着我继续创设问题:什么是氧化还原反应?在已经掌握的氧化还原反应中，除了有得氧和失氧的变化外，还有什么变化呢?学生在分析得出了还有化合价的变化，进一步通过分析化合价的变化与得氧和失氧的变化的关系中，得出了新的氧化还原反应的概念．这种利用学生新旧知识的联系和认识上的冲突，不断创设问题，有助于激发学生产生疑问，促进概念的转化和提升，形成新的知识．

三、巧用化学实验创设问题情景，引领学生进入思维的深度

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息．因此我们可以利用实验内容设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律．我根据学生已有的认知结构和思维水平，在教学过程中设计了以下的问题情景，通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性．例1《硫酸硝酸》的学习过程:新课开始时，增设一“黑馒头”实验:把浓硫酸倒入蔗糖中，不断搅拌，蔗糖会迅速膨胀为一个蓬松多孔的“黑馒头”，同时闻到刺激性气味的气体．例2《钠的重要化合物》教学时:增设一“滴水生火”和“吹气生火”来创设问题情境，这些实验以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发了学生的兴趣，使他们产生探究的动机，自然而然地转入到新化学知识的学习上．

总之，教师有意识地设计这些问题情境，充分利用现有资源、已学知识、逸闻趣事等来激发学生的兴趣、调动学生的潜在能力，培养学生的创新精神和实践能力，真正落实课堂效果的高效．

作者：罗永会单位：江苏省南通第一中学