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生物教材高效课堂论文

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1建立新型的师生关系

我国传统的教育特点主要是重视教而轻视学,重理论而轻实践。传统的教学方式中教师占主体地位,学生必须完全听从教师的安排,教师具有绝对的权威性。教师通常采取灌输式的教学方式,主动权始终掌握在教师的手中,严重忽视学生的主体地位,这也就导致了学生学习积极性较低。而且,教师和学生之间也缺少沟通,教师很难了解学生具体的需要和想法,这也就导致了教学课堂的效率较低。新的教学理念要求教师要脱离以往陈旧的教学理念,对师生之间的关系重新定位,充分发挥学生的主体性,对学生的学习进行正确的引导,使学生能够积极参与到课堂中,除此之外还要教会学生具体的学习方法,让学生的自主学习能力有一定的提高[3]。例如,在学习种群数量变化的课程中,教师应该对学生正确引导,学会使用“S”和“J”型曲线分析和解决问题。教学中注意辅佐和引导,让学生去自主探究其中的关键问题,最后,教师再对疑难问题加以讲解。如:学生可以通过相互间的自主探讨,分析“J”型增长曲线和“S”型增长曲线的各自特点和不同之处,师生通过讨论交流对教材的重点内容有大致的了解后,教师再对二者的区别加以讲解,说明种群数量呈“J”型增长,其理想状态是食物充足、具有足够大小的空间,环境气候比较适宜,以及没有种群的天敌。具体表现的特点为种群数量呈不断上升的趋势。而对于“S”型增长曲线来说则是环境资源有限,代表了自然种群的增长规律。学生也可以对教师所讲解内容的混淆处和自己的理解进行及时的反馈,联系实际,通过师生启发、讨论完成相应表格。例如表1。通过这样的教学方式来提升学生和教师之间的相互沟通,更好地提高课堂效率。

2合理的运用并挖掘教学资源

建立高中生物高效课堂的基本条件就是对教学资源进行合理的利用和充分的挖掘。新的高中生物教材中有很多需要教师挖掘和利用的资源,可以有效解决现在教学资源不足的情况。如生物教师在教学过程中可以自己动手制作一些有关于学生学习的用具,或者带动学生一起制作,这样既有助于激发学生的学习兴趣,又充分调动了学生学习的热情。例如,在讲到植物的光合作用时,首先教师需要对植物的光合作用的整体流程加以描述和讲解,具体讲解光合作用的过程中,叶肉细胞通过光反应、暗反应以及影响到植物光合作用的主要因素进行分析,教师可以运用植物细胞的放大的剖面模型来为学生展示细胞中内部反应的具体过程,让学生感受到真实的反映过程和场景,通过这种形式开发出利用实体模型演示的方式去帮助学生直观的理解知识,达到一种新型教学资源的开发和运用的目的。进而让学生分析在农业生产上有许多增加农作物产量的措施,它们是如何做到合理调控环境因素来增加光合作用强度的——就更好地挖掘了教材,掌握了相关的知识。

3反馈教学

课堂教学是接受、传递、处理、反馈信息的一个过程,因而想要产生良好的教学效果,及时地反馈教学效果是必不可少的,这样有助于教师了解学生的想法以及对知识的掌握程度。这就要求教师对学生的见解及所提问题进行反思、回应,在后续的教学过程中才能有的放矢,强化学生提出问题、解决问题的能力,真正体现新课程理念中“以学生为主体”的要求。既增强了老师和学生间的沟通,又有助于教师收获更多的教学经验,并且对教学的方法和手段都起到优化的作用。另外,教师还要根据学生的实际情况发挥教学评价的各种功能,及时地对学生的学习进行指导,激发他们对生物的学习热情,从而使学生和教师共同完成教学目标,打造出真正的高中生物高效课堂。

4结语

教学强调的是教与学,是一个互动的过程,只有教师与学生共同合作,才能提高生物教学效率,也只有这样才能打造生物高效课堂。我们永久性的话题就是怎样打造高中生物教学高效课堂,对此,广大生物教师必须根据学生的实际情况,反复实践,与时俱进,开拓创新,才能构建出高效的高中生物课堂。

作者:何继祥单位:云南省富宁民族中学

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