高考背景下的任务型课堂范文

一、任务型教学的实施

根据Wills(1996)提出的三段式教学法，任务型教学在具体的英语教学实践中可以分为三个步骤：（1）准备任务阶段。在任务型教学的第一阶段中，教师首先要向学生介绍这堂课的教学主题（topic），然后详细说明任务（task）内容。在这一阶段，教师应设置尽量真实的、具有实际意义的、适合学生发挥的话题，这样能使学生产生使用语言的动机，而动机是主动学习的基础。该阶段主要起热身（warm-up)作用，即在一开始就调动学生积极性，是一堂课的开端。良好的课堂开端决定着整堂课的师生发挥及课堂效果。（2）执行任务阶段。在这一阶段，学生在教师的指导下，对课堂任务进行理解、交流，运用语言，增进语言的习得过程。这一过程营造了一个有利于学生语言习得的良好环境。学生在这一阶段彼此合作，计划、实施并完成任务，然后向老师和其他同学汇报本次任务的完成情况，展示任务成果。（3）加强语言阶段。在第三阶段，学生需要在教师的引导下，运用他们已有的知识技能完成一个接近真实生活的交际任务。运用语言是学习语言的最终目的，教师应通过让学生自由交谈（freetalk）等形式使学生达到用英语进行交际的目标，从而培养他们的语言运用能力。在这个过程中，教师要密切观察学生的活动情况，引导学生注意使用正确的语言形式，做一些巩固性练习，提高学生对语言的敏感性。在现在的高中英语课堂上，以这三个阶段的教学模式为基础的任务型教学方式受到广大英语教师的青睐。在此基础上，理论与实践相结合，不同的教师又有自己的发展和创新，力求适合自己和所教学生的实际需要，形成使用非常广泛的一种教学方式。在本人的实际教学中，高一和高二阶段，几乎每一天的英语课堂上，我都会设置一个或大或小的任务给学生完成，都会有精心安排的小组活动展开。任务型教学法改变了传统的“填鸭式”教学模式，也不同于题海战术，甚至在某种意义上也改变了以往师生之间紧张的关系，因此它极大地地激发了学生学习的兴趣，通过每一次任务的完成，我们都可以看到学生能力的提升，以及语言运用能力的显著增强，而且每一个人都变得更自信了。

二、教学实践——英语写作课的任务型教学模式

任务型教学法在近几年十分流行，本人在平时的教学实践中也都积极探索任务型教学模式。现在使用的牛津高中英语教材也为教师与学生提供了大量的学生感兴趣的、贴近学生真实生活的任务素材，因此非常适合在课堂上展开任务型教学。下面设计的这堂课是牛津高中英语模块五第二单元的Project：WritingaReport的写作课。本堂课的课堂设计如下：1.教学目标：（1）以小组合作的形式进行讨论，鼓励学生用英语大胆表达自己的观点。（2）通过完成任务帮助学生养成主动学习英语和使用英语的习惯。（3）鼓励学生使用所学知识完成一篇“如何保护环境”的报告。（4）培养学生合作能力以及发现问题、思考问题、解决问题的能力。2.操作步骤：（1）导入：首先是任务准备阶段，在这一阶段，本人首先通过多媒体呈现一些图片来引出本节课的主题（pro⁃tecttheenvironment），然后向学生介绍本节课要完成的课堂任务，让学生用已学的英语词汇及句子来描述这些图片，反映图中的一些环境问题，为本堂课的展开提供一个铺垫，使学生有一个感性认识，从而让学生最后的写作能顺利地进行。（2）主题理解：在任务的执行阶段，本人会设置一些与主题相关的问题让学生思考，引导学生对话题的理解，并提供学生相关的知识，让学生有话可讲，有料可写。这一单元的project中有两篇与环境相关的文章，在开始写作之前让学生先阅读并理解这两篇文章，学习文章中有关环境的描写。首先，教师针对这两篇文章，可以设置一些问题让学生来回答，到文章中寻找有用的信息，如：1.WhyhasthehealthoftheYangtzeRiverraisedconcernnationallyandinternationally?2.Whatistherelationshipbetweenclimatechangeandthelow-carbonlife?3.Whatdoyouthinkcausesclimatechange?这一环节的设置也是作为写作的铺垫，学生一上来就写往往难以下手，无话可讲，那么通过这两篇与环境相关的课文，学生可以从中得到启发、产生灵感、获得素材，通过回答上述问题，积累语言材料。在学生积累一定语言材料后，就可以组织小组讨论活动，让学生自行分组，每组由6个成员组成，自由讨论以下问题，由学生自由决定在完成任务中每个人应承担的工作是什么：1.WhatdoyouthinkarethebiggestproblemsofChina’senvironment?2.Whattopicwillyouchooseforyourreport?3.Howmanypartswillthereporthave,andwhatshouldeachpartcontain?4.Whowillwritetheoutlineofthereport?5.Whowillwriteeachpartofthereport?6.Whowillpresentthereporttotheclass?这些问题的设置都是为最后完成report所作的准备工作，一步一步地指导学生如何去完成一份报告，教师引导每组学生讨论以上的问题，并记录讨论内容。要求学生在完成报告的过程中每一个学生负责一个任务，大家分工合作。在学生讨论结束之后，让每一组选派一个代表与其他同学分享讨论内容，这样每一组之间都能彼此学习，借鉴其他组的亮点，来完善自己的报告。跟随着以上的步骤，学生一点一滴地积累着写作的基础，降低了这次任务的难度。（3）写作与交流：WriteareportaboutwhatChinaisdoingtoprotecttheenvironment.在语言输出阶段，学生在以上阅读理解和讨论的基础上，开始真正动手写一份报告，开始写作之前教师可以适当地为学生提供一些有用的词汇或句子。写作是语言的输出，要输出就必然要有所输入。学生在之前的环节中已经积累了充足的语言材料，并产生了将自己的思想表达出来的愿望。学生能够学以致用，也培养了学生合作学习的能力以及问题的解决能力。在每组学生完成写作任务之后，每一组派一个代表把他们写的报告用多媒体呈现出来，让全班同学都能够看到，向其他小组进行汇报，其他组的同学可以一起讨论，并对这篇报告进行评价批改。这种形式可以纠正大家容易犯的错误，而每一个学生都能有发现问题、解决问题的机会。这样学生就好像自己也当了老师，提高了积极性，也更认真负责了，最后，综合语言运用能力得到提高。总而言之，本次写作课的设计采用了“任务型”的语言教学模式，从一开始的导入，到作为铺垫的阅读理解，再到以小组为单位的讨论，到最后的写作与交流，环环相扣、层层深入，每一个步骤都设置有与主题相关的任务，适合学生的水平，方便操作。与之前的写作课比，这种一步一步递进的任务，降低了学生写作的难度，让学生有主题可依、有话可讲、有内容可写。在整个教学过程中，教师已经不是主角了，只是一个参与者、引导者，学生成了活动的主体。此外，小组合作的方式有利于培养学生的集体意识和合作精神。

作者：薛佳玮单位：江苏省常熟市中学