我国成人高等教育面临问题及策略范文

摘要：经济社会快速发展，市场劳动力数量增多、岗位培训与在岗深造的要求以及自身发展的驱动力使得我国成人高等教育在终身教育视野下亟需转型，但是教育目标偏移、教学对象单一、教学内容趋同、师资力量薄弱等因素阻碍成人教育的转型。我们应当通过树立质量意识、拓展教育对象、明确办学特色、重塑教师角色等策略，实现终身教育理念与成人高等教育的有效衔接。

关键词：终身教育;成人教育;教育观念;自我提升

一、终身教育视野下成人高等教育概述

(一)终身教育与成人高等教育

近年来，终身教育理念被各国教育界普遍接受和重视，很多国家据此构建国民终身教育体系。实践证明，将教育扩展到终身，有助于贯彻精神文明建设，有助于实现多元化社会。成人高等教育包括学历教育与非学历教育，但是大家往往会忽略成人教育的非学历性，把成人高等教育当作提升学历的代名词。实际上，成人高等教育受终身教育理念影响而产生，是推动终身教育顺利进行的先导。第一，成人高等教育符合我国当代教育体系，是教育体系的重要组成部分。第二，受教育权是每一个公民的合法权利，受宪法保护。第三，成人高等教育符合终身教育的需求。成人高等教育给社会上每个人提供了在任何时候接受高等教育的机会和可能。第四，有教育体系的支持、国家法律的保障以及社会的认同，成人高等教育为终身教育的存在和发展提供丰富的学习资源。

(二)终身教育视野下成人高等教育转型动力

第一，经济社会快速发展，市场劳动力数量增多。从人力资源需求上看，高文化素养的劳动者成为市场经济发展中的“香饽饽”，受到市场经济社会的追捧。而成为知识型劳动者，需要丰富的理论和实践技能，这就彰显出成人高等教育与终身教育的重要性。一方面，成人高等教育比职业教育更加注重理论，可以弥补实务工作中理论知识欠缺的空白;另一方面，信息时代知识、技术更新速度快，只有不断学习才能跟紧时代的步伐，提高自身的综合能力，因而要保持终身学习的意识和决心。

第二，岗位培训与在岗深造的要求。如前文所述，当今时代是经济快速发展的时代，经济快递发展得益于人才的培养、科学的进步，对管理人才、技术人才有着较高的要求。一方面，一些传统产业出现了新的活力，涌现出新的技术手段，相关领域内的人员需要通过学习新知识、掌握新技能来胜任工作;另一方面，一些高新产业进入我们的视野，部分人员通过学习，了解这些产业的运营情况，增加了进入这些领域的可能性，而原行业内的人需要不断学习才能时刻保持对行业的敏感度。因此，岗前培训和在岗深造就成为很有必要的选择。

第三，自身发展的驱动力。当人们物质生活得到满足的时候，精神追求随之凸显。一方面，人们有更多时间充实自己;另一方面，人们有丰富自己知识的愿望。以往，大部分人认为参加成人高等教育的原因在于追求学历，但是当物质足够丰富的时候，人们参加成人高等教育的原因就回归到教育的初衷:丰富自己，活到老学到老。但是对自身的发展和追求也有不同的选择，有的人是为了扩展视野，丰富知识;有的人是为了追求事物的深度。因此，成人高等教育和终身教育要注意教育的广度和深度，努力完成构建学习型社会的历史使命。

二、终身教育视野下成人高等教育转型面临的困境

(一)教育目标偏移，教学质量下滑

现今的成人高等教育逐渐屈从于文凭和学历，淡忘了教育本身，从而导致我国高校成人高等教育的道路越发难以顺利前行。第一，单一追求学历教育。目前，我国的成人高等教育仍采取与传统普通高校一致的考录制度，都需要通过国家或者某一个特定区域内组织的成人高考。对文凭的追求成为大部分成人高考考生的目标，导致成人高等教育偏离了本源目的。第二，教学质量降低。在设立伊始，成人高等教育的目的是为了给予成年人更多接受高等教育的机会，为以后的发展积蓄力量，为提升自身修养提供场所。但是在发展过程中，一些创办者偏离了航道，把成人高等教育作为创收的手段，过度强调经济利益，忽略教育本身，甚至有一些学校连对学生的基本教学管理、课程安排都敷衍了事，导致教学质量下滑。

(二)教学对象单一，学生来源不足

学校存在的根基是学生，学生决定了一所学校能否存续，学校的良好发展也给在校生提供了充足的保障，二者相互支持，共同发展。近年来，我国成人高等教育学生人数骤降，学生基本素质也不如以往。其原因，一是成人高等教育门槛过高。成人高等教育有一个基础的门槛，即需要通过统一的成人高考，但一些年龄偏大的人没有能力跨过这一门槛，这就直接将他们拦在了成人高等教育门外。二是生源质量下降。在高等教育扩招的背景下，接受普通高等教育的学生队伍不断壮大，而留给成人高校的学生质量远不如以往。三是职业教育兴起。随着社会观念的转变，除了普通高等教育、成人高等教育，职业教育也成为学生的一大选择，使得成人高等教育的学生队伍再次分流到职业教育中去。

(三)教学内容趋同，丧失成人高等教育特色

许多高校的成人高等教育缺乏创新意识，直接沿用普通高等教育的办学模式，过度追求专业的理论性系统性，忽略成人高等教育独有的个性特征，使得成人高等教育几乎沦为普通高等教育的复制品。第一，专业设置贪多求全。目前，成人高等教育院校的专业设置科目越来越多，种类越来越全，特色却越来越少。如吉首大学、怀化学院等多所学院的成人教育招生专业均为70个，其中专科类32个，专升本39个，专业设置重复，缺少主题专业。第二，教材建设落后。国内至今还没有哪所高校出版一套完整、规范的成人高等教育教材，各成人教育院校大多直接采用普通高等教育教材或是自学考试教材，理论性较强，与成人高等教育要求的实用性相去甚远。第三，教学方法落伍。成人高等教育往往选择固定的时间、场所(课堂)单向传授知识的方法，阻碍了自由交流以及学生自主性的培养与独特个性的激发。

(四)制度保障不力，师资力量薄弱

社会对成人高等教育的认识不到位。尽管我国国民教育体制和终身教育体系中都包括成人高等教育，成人高等教育却偏偏成为盲区，在任何一个体系中都没有得到应有的重视。第一，缺乏政策支撑。虽然我国宪法明文规定公民有受教育的权利，但是在法律法规角度没有一个有力的支撑，没有规定学生的具体指向，我国法律只着重规定义务教育的有关问题，关注未成年人的教育权问题，而成年人往往被认为已经接受义务教育，他们再次接受高等教育的权利没有得到一定的法制保障。第二，教师队伍参差不齐。我国各大院校不少成人高等教育教师均是从其他院校临时借调，专门研究、从事成人高等教育的教师人数日益减少。精力不足，竞争力有限。同时，成人非学历教育师资缺乏，鉴于非学历成人教育起步较晚，具有该方面实际教学经验的教师不多。

三、终身教育视野下成人高等教育转型策略

(一)变革教育理念，树立质量意识

教育应当适应社会的需要，顺应时代的发展。当前的成人高等教育不能局限于书本知识，以文凭和学位为目标，而是应该理论联系实践，真正提升学生的综合能力，因此高校成人高等教育转型的首要任务即是转变观念，重视能力的培养，提高综合素质。第一，转变教育观念。当前成人高等教育普遍注重三个主题，即文凭、学位、通过率，但这些并非成人高等教育和终身教育所追求的。在终身教育视野下，成人高等教育应认识到能力和学历有着本质的区别，学历不等于能力，学历只能从表面反射出接受教育的时间长短以及基本文化水平，能力才是衡量人才的关键。第二，提高教育质量。各院校的成人高等教育应当始终坚持科学的办学指导思想，秉持正确的教育目标，严格要求成人高等教育的实际质量，加强对各函授站以及教学点等的监督与检查，保证成人高等教育的质量，提高成人高等教育的信誉。

(二)坚持大众化方向，拓展教育对象

从近年来的成人高校生源整体呈下滑的趋势。面对这样的情况，可从以下方面着手调整:第一，改革成人高等教育招生体制，将全国统一招生改为灵活、开放式的招生方式，不单关注招生考试的分数，更要将重点放在考察学生的学习态度和综合能力上。第二，拓展农村成人高等教育。目前，我国城乡教育存在较大差异，农村高等学府几乎没有任何发展。可以在农村地区开展成人高等教育，增加农村成人接受高等教育的机会。

(三)明确办学特色，构建成教体系化发展

随着我国对终身教育越来越重视，成人高等教育在社会上也发挥出了越来越积极的作用。成人高等教育发展的成果在很大程度上可以反映出一个国家的精神面貌、科技水平、教育方法等。因此，在具体落实成人高等教育的过程中可从以下几方面着手:第一，扩展成人高等教育的范围，有针对性地面向社会增开技术岗前培训、岗中深造的学习、培训班，增强成人高等教育的普及率。第二，开发符合市场需求的成人高等教育课程。成人高等院校应当对当地的人才市场做细致的调研，科学分析企业与学生的教育需求，立足于院校特色，发挥自身优势，针对性地开设符合学生需求的教育培训课程。第三，推广成人高等教育的培训项目。成人高等教育院校应当借助互联网等新兴的传播媒介，主动地向社会推销自身的培训项目，增强院校的知名度与社会认可度。

(四)重塑教师角色，提高师资素质

教师作为教育的核心主体，在成人高等教育领域亦具有不可忽视的重要作用，因此成人教育院校应当加强教师队伍建设，配备好足够的师资力量，建立一支素质较硬、能力较强的专业化师资队伍。第一，转变教学观念。成人高等教育的教师应当认识到他们面对的学生是身心已经发展成熟的成年人，因此他们应当针对成人学生的特点，探索出区别于普通高等教育、与成人学生相契合的教学模式，区别对待普通高等教育与成人高等教育。第二，建设高素质的教师队伍。调查显示，成人高等教育的专职教师往往是年轻教师或是职称相对较低的教师，75%的专职教师学历仅为本科，外教的人数更是寥寥无几。为此，我们应当适当提高成人高等教育教师的水平，当然不能完全唯“学历”或是“职称”来选聘教师，而应当遵循能力强、讲课好、水平高等多项标准综合选聘高素质的成人教育教师。

参考文献:

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［2］杨文武.从终身教育看普通高校成人教育的办学困境与出路［J］．继续教育，2013(10):63－65.

［3］陈联.终身教育理念下成人高等教育的转型［J］．高教探索，2011(01):120－124.

作者：姚志敏