成人高等教育网络化转型中网络课程制作策略范文

摘要：近年来，根据国家对成人高等教育的发展规划，成人高等教育将并入到以网络教育为主要手段的学历继续教育.普通高校成人高等教育处在向网络化教学转型中，能否华丽变身，关键是网络课程制作.本文对我国网络课程资源现状以及未来建设趋势进行探索和研究，并结合自身制作网络课程的实践，对课程制作策略进行研究，以期为高校成人教育机构制作网络课程提供启示与借鉴.

关键词：成人高等教育；网络化教育；网络课程制作

当前，我国成人学历教育分为成人高等教育、高等教育自学考试、电大远程开放教育、网络教育等几种形式.我国现阶段只有68所部属高校允许开办网络教育.根据国家对学历继续教育发展规划，将要放开对各省属普通高校开办网络教育的限制，即这些高校一旦具备开办网络教育的条件，就可以招收网络教育学生.因此，很多未开办网络教育的高校纷纷为此做好前期准备工作.开办网络教育除了搭建网络教育管理与教学平台外，重中之重是制作出高质量的网络课程.现在对于网络课程是引进同类高校已有的网络课程资源，还是各高校自行开发网络课程，观点不一.

1网络课程资源现状

当前我国网络课程资源丰富，种类繁多，主要分为以下几类：

（1）68所试点高校网络学院及各级开放大学自建的网络课程，这类课程资源丰富，自成体系，系统性和专业性较强，课程质量较高.

（2）政策支持的网络精品课、视频公开课，这些课程质量较高，但门类单一，并随着政策变化，此类课程已经处于维持现状状态.

（3）自2012年起，在我国兴起的MOOC课程［1］.MOOC起源于美国，当前我国MOOC平台主要有清华大学的学堂在线、上海交大的好大学在线、爱课程等.这些平台上的课程资源丰富，质量较高，都是由国内知名高校教师倾心制作的，可以使许多人实现在线学习名校名师课程的梦想.

（4）国内教育公共服务体系与各高校合作制作的网络课程［2］.如奥鹏、弘成、知金三大公共服务体系都与所支持区域的高校合作制作了很多课程，并以公司化运作课程联盟.

2网络课程资源建设趋势

上述网络课程资源建设目前仍处于不断完善、充实的过程中.但在成人高等教育网络化［3］转型过程中，原来没有网络课程资源的高校是选择共享以上已有课程资源，还是自主建设课程，或者是选择混合模式，这有待于理论研究和实践探索.成人高等教育网络课程要符合成人教育对象的特点，课程资源要灵活多样，教学内容实用性要强，要满足学习者的自主性和实际从业需求.成人教育学习者面对的最大困难就是工学矛盾，他们不可能像全日制在校生那样长时间地在固定场所学习，因此在课程设计之初，就要将课程定位到可在移动端应用的起点上.当前，各省教育主管部门对成人高等教育网络化转型的政策规划也各不相同.以安徽省为例.安徽省教育厅作为主管部门，出台了成人高等教育远程化教学模式发展规划政策.统一建立教学与管理平台，统筹省内高校教育资源，共享共建通识课程，打造精品专业课程，深层次实行校际合作与资源共享.这为成人高等教育网络化转型做出了创新与实践探索.

3网络课程制作策略

3.1制作网络课程的前期规划

（1）学校要拟定相关政策，采用激励机制，提高教师的积极性，积极申报网络课程.政策与制度是推进制作网络课程的重要保障，它可以使成人教育管理部门充分调动学校各方面资源，投入到制作网络课程工作当中.继续教育学院根据教学计划规定和教学实际需要，将所开发制作的课程目录在网上公布，采取“课程公开、自由申报、专家评审、择优立项”的原则进行课程的申报、立项.每一门课程的申请人即为该项目的负责人.学校应当积极扶持，申报省级乃至部级科研、教研立项.负责人可以组建自己的项目团队，项目组成员中应有教学、辅导、研究、设计、技术和服务等人员，根据课程的需要，还可吸收具有丰富教学实践经验的中小学骨干教师参加.因此，学校要拨付相应的项目经费予以支持.同时应加快建立健全网络课程评审和奖励机制，实现以评促建的良性循环.

（2）为了保证课程制作质量，要制定网络课程建设规范，成立专门评审委员会.为了加强对网络课程资源开发、建设的规范管理，确保课程资源的开发质量，要制定网络课程资源开发项目管理办法，成立网络课程开发制作评审委员会.评委会由学科专业的教授、信息技术的专家、教务处、继续教育学院有关领导等人员组成.

（3）他山之石，可以攻玉.要积极走出去，借鉴已经开办网络教育的68所高校多年来积累的经验，同时也可以参考国内几家权威MOOC平台的建设经验.目前，未开办网络教育的各高校处于探索阶段，摸着石头过河，没有自己的一套成熟的方案.课程制作不是简单地由授课教师带着几个研究生、计算机专业的学生、录播剪辑人员，将教师的电子教案和授课视频上传到网络上即可，而是一个复杂的系统工程.开办网络教育的各高校经过多年的运行，探索并总结出了丰富的经验，因此我们要多向他们学习，避免走无谓的弯路.当然，也不是简单地照搬复制，购买同类院校的网络课程，而是要依据他们的经验，结合自身情况，勇于创新，制作出有自己学校特色的课程.

3.2课程资源要实现可扩展与共享

一所高校几十个专业，按照教学计划完全制作出所有专业的网络课程，要有几百门甚至上千门课程.这是一个巨大的工程，投入的人力、财力、物力等各方面的资源也是巨大的.因此，在课程制作过程中要充分考虑到课程在未来使用过程中的扩展、升级，提高课程的利用率，实现最大程度的共享.

（1）采用的网络课程管理系统要足够先进，运行稳定，管理方便，最重要的是要升级可靠，可扩展.因此，该管理系统要采用专业的研发机构所开发的系统，而不能为了节省资金，招募学校相关专业的师生开发了事.当然，可以培养一个本校的相对专业的团队，用来管理与维护该系统，并能从系统的研发机构那里获得先进的理念和经验，为自己所用.

（2）制作课程所采用的教师授课视频的源文件要保留完好，可实现修改、编辑、扩展等操作.水平再高的老师，所讲授的课程也不能没有任何瑕疵，而且课程内容及知识也会不断地更新.教师录制课程会使他们付出很多精力，因此在他们原有的授课视频上进行修改、编辑是个很好的选择.另外，也可以引入一些模块化课程、微课程，作为教学计划内课程的补充.

（3）制作出的课程要充分实现共享，提高其利用率.这个问题也涉及到制作课程的定位问题.我们制作出的网络课程是完全面向网络教育学生，还是实现全日制学生的课下辅导功能，甚至为非学历继续教育人员所用，这是一个值得探讨的问题.制作网络课程所聘请的教师多是在校的知名老师，他们教学经验丰富，学识渊博，而制作出的课程只是针对学历继续教育的学生，着实有些可惜，所以制作出的课程，除了面向成人教育的学生，更应该向校内全日制学生开放，向社会寻求教育资源的人员开放，充分实现共享，提高其利用率，同时也使得我们的课程经得起推敲，不断地改进.

3.3加强网络课程制作及教学设计人员队伍建设，加大其培训力度

网络课程不是将主讲教师授课视频、电子教案、讲义等到管理平台那么简单.网络课程是在课程论、教学论、学习论等指导下，通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和.网络课程的制作更是一项系统的工程.它涉及到众多专业，各个领域，专业性非常强.单从管理层面讲，各高校继续教育学院现有的管理人员要想很快进入角色，从事这些工作并保证课程的质量，尚且有一定的难度.参与课程制作的授课教师也要从传统的课堂教学转变到面对镜头上来.他们要改变以往的教学方法、教学手段、课程设计等教学环节，适应单调录播室环境.因此加强课程制作与教学设计人员的培训力度，也是不容忽视的，势在必行.通过组织他们参加成人教育行业的专门培训、参加各类学术会议及社会实践等方式，使他们及时掌握本行业的发展趋势，新的教育成果和新的教育技术，运用最新的教育理论和方法实施教学，提高团队师资专业素质.同时，应该建立相应的机构与机制，以确保培训能够规范有序地开展.

3.4充分利用社会力量及优势资源，提高网络课程质量

要大胆地例用外包专业机构的优势，对特殊课程及课程所需的特色资源进行外包制作，这样既可以减少本校非专业人员的投入力度，也可以提高课程制作的质量.比如，一些物理、化学、生物等专业所涉及到的实验，在制作网络课程时不方便在录播室实现实验过程，而后期加入实验室的操作录像又不易于学生的理解与接受，这样就可以借助外包专业机构，通过现代化的技术手段，模拟制作出更加直观的实验过程及实验效果等微环节.

成人高等教育网络化改革大势所趋，能否实现华丽转型，这需要国家出台相关政策，对成人高等教育进行规范，也需要广大成人高等教育从业者的创新.规范与创新才能使成人教育走上良性运行轨道上来，使之为我国建设学习型社会和构建终身学习体系作出更大贡献.

参考文献：

［1］李志长.面向MOOC的高职课程建设研究［J］.继续教育，2014（10）.

［2］刘红侠.新形势下高校开展网络教育教学的思路与初步探索［J］.继续教育，2014（11）.

［3］徐友权.构建成人高等学历教育教学质量保障体系的思考［J］.中国成人教育，2011（19）.

作者：李金宝1；王立1；杨菊2；冯永莉3