成人高等教育教程建设范文

一、我国成人高等教育课程现状

(一)课程体系普教化，忽视成人特色长期以来，成人高等教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充，在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似，这种现象的产生与国家层面对成人教育的定位有很大的关系，主要表现在以下四个方面:一是人才培养目标相似。普通高校举办的成人教育基本是照搬全日制教育的人才培养目标，仅仅将成人学员学历为唯一导向，而忽视成人教育的学生以能力为本位的学习诉求。二是专业设置相似。根据教育部颁布普通高校和成人高校的专业目录来看，成人高校的专业80%与普通全日制相同。三是课程内容相似。基于成人高等教育的补充或从属地位，在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。四是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入，成人教育的形式越来越广泛多样，但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统的讲授的方法，“学生在下面听，教师在上面讲”依然是成人教育教学的主导。

(二)课程编排偏重理论，结构不合理合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件，如果结构不合理，出现厚此薄彼的现象，事物的发展就会偏离原来的目标。目前，成人高等教育的课程编排基本还是三段式的结构模式:基础理论课、专业基础课、专业课。这种编排方式强调专业的学科性和理论的系统性，求全、求广、求深，但对符合成人需求的实践性、职业性、参与性的课程体现则比较少，甚至是没有。目前，具体表现为基础课和实际联系不紧密，专业课的内容缺乏针对性和实用性。成人高等教育现有的教学计划、大纲等仍以理论教学为主线，实践教学环节属于被忽略的地位，甚至实践环节只是理论上的存在，在实际实施活动中，根本没有开设。这种课堂学习与实际运用脱节，理论学习不能指导社会生产实践，成人教育课程的效用将大大地打了折扣，导致学生学非所用或用非所学，使成人教育学员的学习变成了“混文凭”。

(三)课程内容落后，教材陈旧成人教育的课程内容明显落后，教材陈旧，不适应学生在实际工作所需要的知识和技能，不利于成人学生学习的积极性。在普通高校中，很多院校领导对成人教育不重视，许多教师对成人教育不了解，有部分人甚至把成人教育视为创收的一种途径。这就导致成人教育在普通高校里一直处于一种边缘的状态，在课程建设、教材建设、师资建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国，由于成人教育发展时间比较短，理论指导实践的不足，与成人教育相关教材体系还没有完成，因此在现有的教材选择上，很少有体现成人学习特点的成人高等教育教材，甚至还有很多20世纪的版本，内容陈旧，明显滞后于现代科学技术的发展和人类社会的进步，从而使课程缺失应有的感召力。

(四)人文精神在课程设置中的缺失近年来，我国成人高等教育社会价值取向存在着比较明显的功利性。随着科学技术的发展，人越来越认识到自己的强大，相信依靠自己，能快速地创造一个丰富的物质世界。于是，最小的成本、最快的效率、最大的收益成为现代人追求的目标。但是一些传统的做人的美好品德，如诚实、正直、善良则被物质的世界所淹没。这些功利主义的思想模糊了成人高等教育培养人全面发展的这一目标，成人读书，接受教育，只是为了短期使自己能够击败竞争对手，获得成功，以便过上丰裕的生活，而对成人的精神世界的关注，对道德的约束、对信仰的明确与巩固则是漠视的。我国近二十年来大力提倡成人高等教育，更多的是考虑其经济价值，而忽视对学生的人格和道德的塑造和陶冶。这表现在成人教育的课程设置上，许多院校人为地割裂了人文知识和科学技术，导致丰富学生人文知识的课程很少开设或者未起到应有的作用，长此以往将影响到民族素质的整体提高与国家综合国力的增强。

二、基于成人特征的成人高等教育课程建设模式构建

(一)构建兼顾知识与能力的综合化课程体系课程体系是成人高等教育的重要组成部分，是人才培养的核心。一个专业里面所设置的公共课、专业基础课、专业课相互之间的配合和分工构成了课程体系。在现代社会，那种仅靠某一学科知识或者单一方面技能的人才解决社会日趋复杂的实际问题的时代已经过去了。社会需要的是文理兼合互相渗透的高水平综合人才。以日本筑波大学为例，早在20世纪70年代，就已经打破传统的院系设置，改为学群、学类为模式的综合化课程体系。这种模式的课程体系，不能简单理解为是一些课程的简单的拼凑，而是要求支持专业的各门课程是符合成人发展需要的且具有必要的内在联系和有机统一，形成高质量的课程群和课程类。构建综合化体系，既要重视学生的人文素养，又要体现课程培养的能力本位;既要重视公共课、专业基础的课程地位，又要注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，使两者互相促进，互相融合，相辅相成，将课程的知识体系和能力体系互相融合，打破传统的框架体系，构建兼顾知识与能力的综合化的课程体系。综合化课程体系的设置分为两种:一是把具有内在联系的课程融合在一起，称为融合课程;二是合并相邻学科内容而形成的课程，称为综合课程。只有这样，才能使学员具备完整的知识体系和完美的人格。

(二)构建模块式课程结构体系《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:“要大力推进高等专科教育的人才培养模式的改革，特别是改革课程结构，加强实践教学基地和‘双师型’教师队伍建设。”模块式课程结构是指“按照内在逻辑整合相关课程的知识点，再将知识点形成一个一个知识群的课程模式”。这些知识群内容相对独立，可以像模块一样分解组合，应变能力强，可以根据市场的需要灵活快捷地变换课程内容，提高人才培养的适应性。模块式课程体系主要包括两个方面:一是基础知识模块。成人高等教育的基础知识主要包括掌握自然科学、人文科学和社会科学的知识性课程。这些基础知识课程是为职业能力培养提供必要的理论支撑，设计的原则是“必须、够用”。二是职业能力模块。根据学员现实岗位需求或未来职业方向而定，针对不同职业岗位需求和不同的教学对象综合运用，体现课程的独立性、针对性、实用性。职业岗位需要什么就训练什么、学什么，同时注重结合教材创造条件，更多地给学生提供动手的机会，重视运用知识解决问题能力的培养，许多能力不是通过理论的学习而来，而是在实践过程中获得的。

(三)构建符合成人学习的特点课程内容体系美国成人教育专家认为，在人与社会的发展关系中，人处于主体地位，美国成人教育充分挖掘人的发展潜力，建立以人为中心的教育价值观。社会中的成人已经打上了环境的印记，具有成熟的人格和一定的社会生活经验，并且要履行社会生活职责。成人教育的课程不能忽视个人的需求，不能像普通教育那样具有强制性，要尊重个人的动机和要求。构建符合成人学习特点的课程内容体系应包含以下三个方面:一是合适性。提供给成人学习的课程首先是成人所需要的，是合适的。基于成人在工作条件、学习需求、个人生理、心理等方面有别于普通学校的学生，因此，在课程的选择上倾向于理解能力强、逻辑思维强等方面的课程，减少单纯靠记忆或重复学习的课程。二是差异性。对于普通高校的学生，他们的知识层次和能力水平比较整齐，而成人学员的知识层次和结构存在较大的差异，因此，应该增加课程内容的弹性，拓展学员的发展空间，发展其学习的主动性，以适应学员的差异性。三是前瞻性。课程建设要具有一定的前瞻性，既要紧抓当代社会科技发展水平，又能站在国际成人教育的角度，高瞻远瞩，不断更新内容，拓宽知识领域。

(四)构建系统的课程评价体系我国成人高等教育在办学规模、办学层次和招生数量不断扩大的同时，质量与品牌意识不强，缺乏行之有效的教育质量整体监控和评价体系。这使成人高等教育的质量控制与监督一直停留在表面，放松了对质量的把关。在实施过程中，课程作为教育质量体现的重要载体，课程质量直接关系到成人高等教育的质量，应加强和完善成人高等教育课程评价体系。具体如下:一是建立有效的课程评价标准。对于任何一个评价活动，如果没有评价的标准和依据，那么可以说只是一个表面文章和形式。成人高等教育课程的评价标准应具有一定的灵活性，避免过度量化、过度细分的评价指标，既要考虑到一般性，还要考虑到地区之间的差异，使评价标准有比较强的针对性和可操作性。二是建立合理的评价机制。课程评价功能的发挥，需要有良性的机制来保证。建立介于教育行政机关与学校之间的教育咨询机构，专门从事信息咨询、指导、评价等信息服务为主的经营性组织，是课程评价的趋势，能站在中间的立场，可以有效地消除传统的评价机制带来的僵化现象。三是建立师生共同参与的评价平台。在课程实施的过程中，教师和学生作为共同的主角，但是在课程评价中，教师作为被动的参与者或被评价对象，在课程评价中的权力是非常有限的，而学生只是被动地接受，没有评价的资格。建立师生共同参与评价的平台，让教师和学生通过公开、自由的渠道去表达和参与，提高课程的开发与实施能力。

三、结语

成人高等教育是一项复杂的系统工程，准确把握成人高等教育的特点，构建有利于成人学生创新能力提高和个性发展的课程体系，构建符合成人特点的课程建设模式，尊重成人学习的特征，提高成人高等教育课程建设水平和质量，对成人高等教育教学改革具有重要的意义，为成人高等教育国际化，丰富其内涵和外延奠定良好的基础。

作者：朱丹霞单位：无锡商业职业技术学院继续教育学院