高等自学考试的提升方式探析范文

企业与大学、科研机构合作的办学模式

马克思的教劳结合理论早就指出，大工业的兴起，要求要培养能不断适应劳动变化需求的人，认为教育必须同现代化的大工业生产相结合，并且认为这是造就全面发展的人的唯一方法，而现代教育与生产劳动的唯一结合点是现代科学技术。社会发展到今天，已经无数次验证了马克思的观点，并且教育与现代大工业生产的联系越来越紧密，不断提高劳动者的素质就不再仅仅是学校教育的事了。正如《学会生存》中所言:“技术训练的责任不应单单落在学校体系身上。这个责任应由学校、商业与其他企业、校外活动，同积极合作的教育家、工商业的领导者、工人和政府一起，共同负担。”德国的“双元制”、美国的合作教育、英国的工读交替制、日本的产学合作等，都是企业与学校合作办学的成功典范。对于高等教育自学考试这样一种社会教育形式而言，与企业、与社会有着更加密切的联系，因此，企业与大学科研机构等合作办学的模式应是高等教育自学考试的主要办学模式之一。这种模式的主要特点有:办学主体是企业;教学组织形式有考前辅导、短期培训等多种方式，既有师生面对面教学，又有远距离教学;考生亦工亦读，采取灵活多样的学生管理方式;从教育资源看，考生既可在一定程度上享有大学及科研机构雄厚的师资力量及良好的校园设施等资源，又可享有企业提供的有利条件;从办学效果看，这种办学模式可以最大限度地解决好工学矛盾，既有利于考生掌握较为系统的理论知识并提高考生的考试通过率，又有利于考生理论联系实际，学以致用，还有利于企业提高自己员工的素质，培养自己所需要的人才，从而促进企业更好的发展。这种模式的难点在于要求企业与大学、科研机构等通力合作，找到彼此最佳的契合点，这就牵涉到如何协调彼此关系与利益分配等一系列问题。

职业院校与主考学校合作的办学模式

自学考试与职业教育越来越走向沟通与融合已是不争的大趋势，在这种形势下，出于职业教育及自学考试自身发展的需要，二者合作办学也便成了必然。同时，自学考试在实践、德育等环节比较薄弱，而职业院校则在办学的层次上比较低，二者可以通过合作办学实现优势互补。这种模式的主要特点有:以职业院校(包括高职院校与中职学校)为办学主体;办学方式是职业院校与主考学校联合办学;办学组织形式有平时集中教学、考前辅导等;教学方式以师生面对面教学模式为主;采取职业院校常规的学生管理方式;从教育资源看，考生既可在一定程度上享有主考学校的师资力量，又可享有职业院校提供的师资及实践场所等资源;从办学效果看，这种模式有利于满足职业院校学生提升自己学历层次及取得多种资格证书的需要，有利于提高职业院校学生自学考试的通过率，有利于整合职业院校与主考学校的教育资源，有利于自学考试拓展服务对象与空间。这种模式存在的主要难点在于职业院校与主考学校如何解决衔接二者的培养目标、课程、教学，以及如何实现二者的学分互认等一系列问题。

以整合社会力量为主的办学模式

鼓励社会力量办学是各国的共同政策趋向，联合国教科文组织在《学会生存———教育世界的今天和明天》一书中指出:“不要把教育的权力交给一个单独的、垂直的、有等级的机构，使这种机构组成一个社会中的独特团体。相反，所有的集体、协会、工联、地方团体和中介组织都必须共同承担起教育的责任。”表明教育已不再仅仅是学校的事情。我国也出台了一些有关社会力量办学方面规定，如在1991年8月由国家教委和公安部联合的《社会力量办学印章管理暂行规定》中指出，社会力量办学是指“具有法人资格的国家企业事业组织、派、人民团体、集体经济组织、社会团体，以及经国家批准的私人办学者举办的各级各类学校和教育培训机构”，1997年7月，国务院《社会力量办学条例》，对社会力量办学的各方面问题做出了规定。高等教育自学考试作为一种典型的社会教育形式，在我国国力有限的情况下，尤其要强调社会办学的模式。现在已经存在的民办高校助学、社区学院助学、职工大学助学，以及农村地区的乡镇自考服务站或自考辅导站、各类成人学校助学等都是整合社会力量办学模式的具体表现形式。这种模式的主要特点有:办学主体是各种社会力量;教学形式既有全日制(主要存在于民办高校之中)教学，又有业余短期教学形式;学生管理方面既有与普通高校相近似的方式，又有与成人培训班相类的方式;从教育资源看，考生在极大程度上享有其所属社会或地区的资源;从办学效果看，扩大了自学考试的受教育面，特别是有利于自学考试向农村发展，有利于考生接受更加良好的教育，提高考试通过率，同时，也减轻了国家对教育的负担。这种模式存在的主要难题在于如何整合这些散在社会教育资源。

5.作为开放大学中重要组成部分的办学模式《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》提出，要“健全宽进严出的学习制度，办好开放大学，改革和完善高等教育自学考试制度。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。”自此，全国掀起了建立开放大学的热潮，在全国确立了上海、北京、江苏、云南等省市为建立开放大学的试点地区，2010年7月23日，全国第一所新型开放大学“上海开放大学”正式成立。这种新型开放大学的特点是要以各地广播电视大学为基础，整合各种教育资源。在现行的四所试点开放大学中，上海开放大学明确提出了要把自学考试最终纳入开放大学教育体系，提出要成立市级课程认证中心与学分认证中心，进行上海开放大学与自学考试学历教育等学分的认证与转化，要建立上海开放大学系统教育质量保证体系，完成自学考试等整合进入开放大学教育体系。江苏开放大学提出，省自考办仍然作为独立的社会化考试机构，但其助学功能则可以融入开放大学的学习支持与服务过程。

从目前来看，虽然开放大学要整合包括自学考试在内的各种教育资源，但如何整合、整合到什么程度却还没有一个明晰统一的看法。我理解的开放大学一方面是一个办学实体，另一方面又是一个各级各类教育资源的整合平台，也即是说，开放大学的建立不是要确立一种放之四海而皆准的办学与考试的模式(这种模式是不存在的)，更不是要消弭包括高等教育自学考试在内的各种教育形式，恰恰相反，开放大学的主要功能就是要搭建学习型社会的立交桥和整合各种教育资源的平台，在这个立交桥和平台上，各教育形式原有的特点和功能不变。从这个意义上讲，自学考试是开放大学各种教育资源中的一种，是这个立交桥和资源平台的重要组成部分之一，它可以而且应该在开放大学的协调下，与别的教育形式进行融合，实现优势互补。但同时，它又是不同于职工大学、社区学院、广播电视大学等的一种独特的教育形式，因此，在这种模式下，各级自考办仍然是办学与办考的主体，只不过要接受开放大学的协调，要与更多种的成人教育形式实现资源共享与互补。在教学组织形式上，涵盖了全日制、业余、完全自学及师生面对面教学、远程教学、函授教学等所有的教学组织形式。在学生管理上，包括了全日制、业余、培训班等的所有管理方式。在教育资源上，考生在最大程度上拥有社会的各种教育资源。在办学成效上，最大限度地整合社会教育资源，节约社会教育成本，有利于建设终身教育、终身学习和学习型社会。这种模式的难点在于如何把高等教育自学考试与众多的成人教育资源与形式协调和整合，如何实现自学考试与其他成人教育形式的学习成果互认。下面，我们将上述5种办学模式列表进行一个大致的比较

不同受教育对象视野下的多元人才培养模式

随着时代的发展，过去那种精英教育背景下的批量生产，用一个模子铸人的教育正越来越受到批判，《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010－2020)》中也专门强调，要创新人才培养模式:注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。

参加高等教育自学考试的考生在所处环境、学习动机、文化基础与学习能力、生活经历等方面有着较大的区别，因此，自学考试应根据这些不同的实际情况确定不同的人才培养模式。当然，不管是针对哪一部分群体的哪一种培养模式，有一些基本理念是相同的，如都必须从考生的实际出发，以考生发展为本，根据具体情况设置不同专业，使课程内容各有侧重，使用不同的培养方式及进行有差异的评价，从而不断促进所有考生都能提高自己的素质，实现全面发展，提升自己的生命质量。

1.以青年学生为主要对象的自学考试人才培养模式

这些青年学生包括高考失利生、高等职业院校、中等职业学校，以及普通高等院校部分在读的学生。这些学生的共同特点在于社会经验和实践经验较少，大多还没有一个稳定的职业，他们有一定的文化基础和学习能力，参加自学考试的主要动机是为谋一个职业做准备。针对这个群体，高等教育自学考试的人才培养模式应有如下内容和特点:在培养目标上，应培养既有一定理论知识，又有一定创业能力，全面发展的应用型或复合型人才，为其实现可持续发展打下良好基础。对普通高等院校学生而言，主要是要培养复合型人才，因为他们已具有了比较系统的理论知识。对于职业院校学生和高考失利生而言，主要是要培养应用型人才。在专业设置上，考虑到青年考生还未正式进入职场，应结合他们的具体需要、实际情况，以及市场的需要，开设以实用型为主的专业，以便于他们毕业后在就业时更具有竞争力。在课程内容上，要给青年考生提供尽可能多的、可以选择的课程，因为他们此时还不明了自己究竟喜欢和适合从事什么样的职业，同时，由于青年考生在这个时候还没完全成熟，人生观和世界观还处于变动时期，因此，应特别注意在课程中加强思想道德、心理健康教育的内容。在培养方式上，以全日制、集中学习等师生面对面的方式为主，注意因材施教。在培养评价上，主要考察考生对基本理论及基本技能的掌握程度、考生的创业能力、考生综合素质的提高等方面。

2.以在职人员或打算转岗为主要对象的自学考试人才培养模式

这些考生年龄相对较大一点，文化基础参差不齐，都有一定的工作经验，具有较强的实践动手能力，其来参加自学考试的动机大多是为了提升自己的职业能力，从而谋取一个更好的职业或者在现有岗位上发展得更好。针对这一考生群体，高等教育自学考试的人才培养模式应有如下内容和特点:在培养目标上，主要是要培养具有良好职业道德、具有较强的创新能力和较强职业能力的实用型人才。在专业设置上，应根据他们的具体情况以及市场的需要，开设以各种实用型为主的专业，以便于他们学以致用和理论联系实际，同时，也有利于他们在毕业后能在职场中更具竞争力及可持续发展。在课程内容上，既要开设一些基本理论课程，以提高这部分考生的理论修养和水平，又要开设大量实践性课程供其选择，使其学习更加有的放矢。在培养方式上，以自学、短期培训等方式为主。在培养评价上，主要考察考生职业能力的提高程度、考生综合素质的提高等方面。

3.以农村地区考生(包括农民工考生)为主要对象的自学考试人才培养模式

这部分考生年龄、文化基础都参差不齐，总体而言，这些考生中的大部分文化基础较差，年龄相对较大，他们来参加自学考试的动机大多是为了学到能在农村或外出打工时用得上的实际本领。针对这一考生群体，高等教育自学考试的人才培养模式应有如下内容和特点:在培养目标上，主要是要培养针对农村地区的具有较强动手能力的实用型人才。在专业设置上，应根据农村发展的具体情况及农民外出打工的需要，开设以各种实用于农村或服务于城市为主的专业，以便于他们学有所用，同时，也有利于他们在毕业后能在职场中更具竞争力及可持续发展。在课程内容上，在基本理论够用的前提下，特别强调要使课程内容与农民的生活需要紧密结合，要开设大量针对农村考生需要的实践性课程如养殖、种植等供其选择。在培养方式上，以自学、短期培训等方式为主。在培养评价上，主要考察考生解决农村实际问题的能力及其所学是否有利于提高其综合素质。

4.其他人员的自学考试人才培养模式

这里所讲的“其他人员”是指那种不以谋生和提升职业能力，不以更好地适应社会作为动机来参加自学考试的人群。这部分考生年龄不定，但以较大年龄为主，大多文化基础较好，学习能力较强，有比较好的生活环境，他们参加自学考试的动机主要是出于接受休闲教育的需要，即出于不断提升自我、完善自己的生命，实现人生最大的价值的动机。目前这部分考生还不多，但他们代表着整个教育追求的发展方向———以促进人的全面发展为终极目的，符合终身教育、素质教育、生命教育等先进理念，这个群体必将越来越走向壮大。针对这一考生群体，高等教育自学考试的人才培养模式应有如下内容和特点:在培养目标上，培养高素质的全面发展的人，使其不断走向卓越;在专业设置上，根据这个考生群体的特殊性，开设各种提升人的修养及素质的专业;在课程内容上，强调休闲性、非功利性;在培养方式上，可采用自学、函授、业余班等多种形式;在培养评价上，主要考察考生综合素质的提高。高等教育自学考试发展模式是多元的，我们应注意根据各地区及各考生群体的具体情况，选择使用不同的办学模式和培养模式，并注意使各模式之间取长补短，以取得最好的效果。

作者：邵晓枫张绍平单位：四川师范大学成人教育研究所继续教育学院