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多元智能理论下的高中英语作业设计

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摘要:多元智能理论是霍华德•加德纳提出的智力理论,多元智能理论认为学生智力存在差异,主张多样性的课程观。就高中英语作业设计来说,教师应该在多元智能理论的指导下,根据学生的差异,设计多种多样的作业,实现作业的多样性、分层性和实践性,以满足不同学生的需求,为每个学生提供最大的学习机会。

关键词:多元智能理论;高中英语;作业设计

一、多元智能理论

多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出。加德纳研究脑部受创伤的病人,发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。霍华德•加德纳在1983年出版《智力的结构》,书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳认为每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力,后来,加德纳又添加了自然智力。多元智能理论认为不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法,每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源,这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力,造就了人与人之间的不同。这一理论对于新课程下高中教育教学具有十分重要的指导意义。新课程规定要求学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能,形成一定的综合语言运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力。新课程理念下高中英语教学强调尊重人的个性差异,每个人都是独特的智能个体,教师应该尊重学生的智能特征,并创设条件发展学生的个性智能,多给予学生充分选择适合自己智能风格路径的权利。高中英语作业设计就是运用这一理论的最好环节,因此,英语教师在进行作业设计时,应该要树立正确的观念,要关注个体个性和智力差别,注重探究学习内容的文化性和趣味性、重视作业设计的分层和整合,强调学习过程的合作与实践,从而使学生能够愉快高效地学习。

二、分层性

多元智能理论强调个体在认知、思维、能力各方面都存在着不同的差异,教师在作业布置时必须要关注这种差异,从整体学生层次结构出发,设计不同层次的适合各种类型学生的作业。作业的设计和布置是为了培养学生的能力,但绝不意味着培养极少数优秀学生的能力,作业布置应该让所有学生的能力都得到锻炼和提升。因此,教师在设计作业时,既要统筹安排,又要兼顾个人,使所有学生都从中受益。例如,在北师大高中英语课本Module1Unit3Lesson1的阅读中,教师布置作业时可以让成绩较好的学生选择阅读全文,并复述至少文章中的一个中国传统节日;让成绩中等的学生阅读全文,并且完成课本上要求的作业;让英语基础比较差的同学阅读全文,并且填写相对简单的表格内容。这样有的放矢地设计英语作业,既让不同学生的能力都得到了锻炼,又减轻了所有学生的作业压力;既让不同的学生都获得了完成作业的成就感,又让所有学生都得到最佳的发展。

三、多样性

长期以来,高中英语作业形式都比较单一,注重书面练习,不外乎是抄单词、做练习题等内容。这种枯燥乏味的作业使学生对英语学习的兴趣逐渐散失,认为英语就是机械记忆,没有丝毫乐趣。在新课程英语背景下,英语教师应该在新课标指导下,确立以学生为中心,形式多样、内容丰富的英语作业。在英语作业布置时,不仅要使学生的语言能力得到发展,而且要学生掌握不同学科内容和方法的交互运用。注意跨学科的学习和现代化科学技术的运用。因此,在英语作业设计时,我们可以在方式和内容上做到多种多样。教师可以在传统单一文本作业的基础上,适当增加英语戏剧、话剧、歌曲、讲故事的表演,还可以安排英文演讲和辩论。也可以利用互联网,让学生搜集资料制图制表或者制书,可以鼓励学生进行手工制作。让学生通过不同类型和方式的练习锻炼听、闻、看、触等多种认知手段来感觉知识的存在、进行知识的学习与探讨,以此来提高学生的英语学习兴趣和语言运用综合能力。

四、合作性

根据新课程的内容,学生的合作能力也是新课程的重要培养目标之一,因此教师应注重培养学生的团队意识和团结协作精神。学生只有在集体和团队中,才能感觉到集体的重要性和合作的力量,也才能真正融入集体、感受集体学习,才能够快乐茁壮地成长。因此教师可以设计合作型的任务和作业,引导学生进行团队合作和集体学习,共同完成任务。合作型的作业既可以在课上布置,也可以在课外布置。当然,课外可以给学生充分的时间和空间交流,有助于学生更有效地解决课上的问题。学生小组分工合作、各抒己见,一起搜集、整合各种资源,发表自己的想法和意见,通过这种合作学习,学生可以提高沟通和交流能力。例如,在北师大高中英语课本Module1Unit2Lesson4的阅读中,教师可以根据学生的不同能力和个性划分小组,把班级分成几个小组,给学生布置小组作业。教师可以让每组学生通过在网上搜查资料,或者通过图书馆查阅资料等多种途径搜集尽可能多的与ChristopherReeve相关的资料信息,可以是文本、图片或视频资料。搜集完后,让每组学生分工合作、汇集整理自己本组的资料,然后每组自拟一个题目,把自己搜集的资料编辑成册,最后每组派代表把本组的作业在全班学生面前汇报出来,然后全班针对这个人物主题进行交流。这样不仅可以激发学生的兴趣、培养学生的交流和协作能力,更可以加深学生之间的友谊。

五、实践性

新课程英语标准要求教师把英语从枯燥的语法讲解和死记硬背中解脱出来,强调学生的动手能力,主张学生在实践中发展语言、认知和交流能力。语言教学要通过创设真实的语言情景让学生在真实的场景中感知和使用语言,然后再通过教师引导,观察归纳和掌握语言的规律和用法,形成有效的学习策略。运用真实的语言场景主要是通过口语作业,可以给学生设置真实有效的场景,比如餐厅、医院、购物、问路、订餐等,让学生积极地投入到语言环境中去感受语言、灵活地运用语言进行交流。当然,教师也可通过布置实际操作的手工作业,让学生把动手和语言相结合,从而使学生积极主动地进行学习。例如,在北师大Module2Unit6Les-son3中,教师可以设计这样一项作业,让学生独立完成一项剪纸作品,然后对其剪纸作品进行口头描述,然后让其他同学通过口头描述猜测这位同学的剪纸作品是什么。这样既能让学生感受到中国的传统艺术,又能让学生灵活运用语言知识。只有在真实的环境和实际的操作中,才能促进学生的综合能力和语言技能的提高。如果只是远离现实的枯燥语法讲解和练习、远离生活环境,学生会产生陌生感和乏味感,久而久之就容易对英语失去热情。

六、结论

多元智能理论认为,由于先天基因和后天环境的影响,个体智能的发育情况有着不同。这一智力理论对新课程英语教学有重要的指导意义,在教学过程中,教师应该针对不同的学生,区别学生学习方式的差异,制定多样化的作业、创设语境让学生实现口语作业和书面作业并举、融合其他学科和科学技术,实现作业的实践性和趣味性。更应该根据学生的差异,布置独立完成和合作完成的作业,培养学生的独立和交流合作能力。总之,给每个学生以多样化的作业,以便让学生根据自己的兴趣爱好和智力差异有所选择,采取不同教学策略,发挥每个学生的最大潜力,成长为不同类型的人才。

参考文献:

[1]霍华德•加德纳,沈致龙(译).多元智能新视野[M].北京:中国人民大学出版社,2003.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]倪艳秋.高中英语阅读分层教学探究[J].北京:外语教学与研究,2013,(32).

作者:钟蕾 单位:全椒县全椒中学

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