多元智能理论下高职学生管理体系构建范文

［摘要］多元智能理论，主要是将每个人视为具有自身独特特点的智能组合，高职学生同样具有自身的优势智能，在对高职学生管理的过程中，需要具有规范化的理论指导，也需要进行具有服务理念的治理体系建设，在高职院校中进行管理体系构建的主要目标是促使高职学生能够得到健康有序的教育管理和规范化发展，管理体系的基本功能就是教育和管理。对高职院校管理者的服务意识增强成为其中的重点内容，也需要提升其相关的服务质量。

［关键词］多元智能理论；服务型高职；学生管理体系

高职教育需要在发展的过程中对技术人才的培养加以重视，从社会发展的角度来看，为了使高职学生更加适应社会发展的需要，就需要不断增强高职院校管理者的服务意识理念，逐渐树立关于服务学生的观念。高职院校在发展的过程中，构建一个以服务为主导的高职学生管理的治理体系，能够有效促进高职院校的学生管理和教育体系的完善。

一、多元智能理论的主要内容

传统意义上的智能理论，主要偏重于比较单一的语言和数理逻辑等方面的能力，而西方学者在对多元智能的研究过程中，着重强调人类的智能具有多元发展的特点，并且指出人类具有的比较独立的九种智能。多元智能理论的主要内容包含言语和语言智能、逻辑和数学智能、身体和运动能力、视觉和空间智能、人际关系之间的智能、音乐和旋律智能、人类自我认知方面的智能、自然观察方面的智能以及存在智能等，同时他们也认为这几种智能之间具有一定独立性，它们在发展的过程中，是能够做到独立发展的，但是它们的发展又容易受到教育和环境方面的影响，这就需要对人们实践能力的提升加以重视和关注。传统智能理论在对学生进行评价的时候，主要是对学生的语言文字能力和数学逻辑能力进行评价，而这一评价方式对学生的评价具有不公平的特点。由于一个班级中成绩学习好的学生在进入社会之后，不一定是发展最好的，而一些在校期间成绩并不好的学生在步入社会之后，或许具有比较大的成就，这就以事实验证了霍华德的多元智能理论。从长远发展的角度来看，学校中不存在绝对的后进生，只是学生各自智能表现具有一定的强弱程度差异。高职院校的学生多数具有基础比较薄弱的特点，这些学生自身也对应试教育具有厌烦感，但是这些学生智力和动手方面的能力却不一定比较差。因此，在高职教育中也需要对这些学生的能力和天赋加以关注和重视，使用“多元智能”的理论教育学生，并且能够为学生的多元化发展提供一定的条件，促使学生各自优势智能得以进步和成长，使这些学生能够在自身的智能领域范围内逐渐成为有用之才。高职院校的责任主要是为学生提供多元化的课程教学内容，促使其教育可以满足学生不同优势职能下的不同需求。高职教育还需要对市场服务的相关规律内容加以必要遵守，根据“多元智能”理论的内容，对学生的需求最大限度满足［1］。

二、多元智能理论在学生教育中的应用

（一）改变传统的教育观念

传统教育理念下，主要是以“教师教学，学生接受”为主，学生之间无论水平如何都会接受同样强度的教育内容，教师使用同样的教学方式对所有学生进行知识内容灌输，这就比较容易导致学生的接受知识内容存在比较大的差异，不利于教学水平的提升。但是在多元智能理论下，能够有效发现学生之间所具有的差异性不应该成为教育发展中的负担内容，而是学生发展中的重要资源，我们在学生教育的过程中，需要对传统的学生观教育观念加以改变，不断对学生自身的特点进行准确的认识和正确引导，对其具有的才能加以挖掘，促使学生能够在自身能力和特点了解的基础上进行学习，使他们更好地成为社会发展所需要的人才。

（二）对高职院校教学观重新定位

多元智能理论在高职院校进行教学的具体方式中，促使高职院校在对学生教学的过程中，不断对自身的教学观念加以改善，使高职院校的教学观念逐渐强调学生所具有的自身优势的发展以及智能化方面的表现，选择最能够适应学生发展的教学方式，促使教师在教学的过程中，能够在学生自身水平认识的基础上，为学生提供共同进步的有效发展途径，对学生进行因材施教，注重学生差异，根据学生之间所存在的具体差异，使学生的潜能在多元化教学模式的形势下得以有效开发，使学生自身得到进步。

（三）高职院校教学行为的变化

高职院校教师在进行备课的过程中，不仅需要考虑教学大纲的要求，还需要结合学生自身情况对学生的发展潜能加以关注和重视。使教师在教学过程中的问题进行更加深入的了解和全面认识，并且能够采取多方面的手段进行教学，对教学的形式和环节不断完善和发展。教师的教学行为变化还体现在对学生进行不同教学形式教学，在教学的过程中，教师还可以采用小组讨论和问题讨论等教学方式，使学生在学习的过程中，不再仅仅是被动的接受，而主动对知识内容加以探索和讨论，使知识内容了解得更加深入，对学生学习积极性具有重要的提升作用，也不断促使学生学会积极方式和有效思考［2］。

三、基于多元智能理论的服务型高职学生管理体系建设

（一）树立多元教育管理观

在对高职院校学生加以管理的过程中，需要在多元智能理论为指导下，能够根据当前社会发展的需要，使高校管理人员的服务意识逐渐加强，促使其服务意识相关内容得以不断构建和完善。对传统的相关管理内容不断加以取代，去服务意识逐渐增强，逐渐构建以服务学生作为主要内容的具有理念性和操作性特点的高职学生管理治理体系，对高校教育管理中的相关服务功能不断加以凸显。

（二）学生管理体系多元化发展

在多元智能理论为指导的基础上，高职院校在对学生教育和管理中，不断使学生管理体系多元化发展，高职院校也逐渐能够在对学生教育的过程中，做到因材施“管”，对学生潜能有效激发，在教育的过程中，教师逐渐对学生的综合能力加以关注和有效提升，同时也使高职院校中的各部门协同创新的治理体系不断构建和完善，使这一体系在发展的过程中，在一体化发展的基础上做到多元化发展，这是促使高职学生管理领域不断创新发展的重要方式，对学生多元化发展具有重要的促进作用。

（三）提高行政管理人员素质构建

高职院校服务型管理体系的过程中，对其行政管理人员素质提升是其中比较重要的部分内容。高职院校在进行提高行政管理人员素质的过程中，需要在进行管理人员招聘的过程中，招聘具有高素质的管理人员，从根本上保障高职院校管理人员自身的素质，并且也需要对管理人员加以必要的培训，不断为这些管理人员提供必要的自我培养动机，对高职院校相关管理人员的考核奖励制度加以有效建立，不断促使管理人员能够更加积极完善自身，建立必要的奖励制度，对服务的质量和自身服务效率加强。

（四）构建以服务为核心的制度建设

多元智能理论的服务型高职学生管理体系建设，其主要是以服务型行政管理体系作为主要内容，其中比较重要的内容就是促使高职院校进行以服务为核心的制度建设。多元智能理论的服务型高职学生管理体系建设中以服务为核心的制度建设中的主要内容有沟通回应制度和民主决策制度以及服务监督制度等，还包含对管理人员的服务评价制度和公共事务公开处理制度等方面内容。这些管理制度需要以服务作为核心内容，促使制度实施的过程中主要是以服务学生作为其主要出发点和最终目标。

（五）高职学生管理行政部门权利结构改革

高职学生管理行政部门权利结构在以往的情况下，往往是从上到下发展的，多数情况下，仅仅做到了上级指令和国家教育政策等方面内容的传递，而忽视了下级执行情况和存在问题的反馈，使高职学生管理行政部门在进行各方面发展的过程中，不能切合学生实际发展的需要。构建多元智能理论的服务型高职学生管理体系的过程中，进行相对比较开放化的管理组织结构，也需要对其中的权利制度加以改革，在进行高职学生管理行政部门权利结构改革的过程中，需要促使高职院校的学生管理行政结构逐渐开放化发展，对以往具有只对下级部门进行权力控制和单项服务的结构加以有效改善，对管理结构的边界不断加以开放化处理，使下级和组织以外的人员对高职院校的相关管理和决策加以参与和监督。给服务型高职学生管理体系中的组织部门提供必要的权利控制内容。并且不断促使服务型高职学生管理中的组织体系主要由“单中心”的权力控制模式向“多中心”的权力结构转化，逐渐对服务型高职学生管理过程中的主动性和灵活性加以不断凸显和有效完善，使高职学生管理行政权力结构的改革不断适应社会发展的需要，也逐渐符合多元智能理论的服务型高职学生管理体系建设的需要，使高校管理体系建设中的行政结构逐渐创新和发展［3］。

总之，多元智能理论已经不断得到较大范围内的传播，逐渐在我国高职院校教育发展中得到有效应用，促使多元智能理论在推动我国教育和教学发展的过程中得以关注和重视，高职教育中也不断重视基于多元化理论的服务型高职学生管理体系构建，使高职院校的教育教学进一步发展［4］。

参考文献：

［1］吴常果.浅谈基于多元智能理论的服务型高职学生管理体系的构建［J］.技术与市场，2016（12）：138-140.

［2］刘素婷，杨国军.基于多元智能理论的高职创业教育初探［J］.中国成人教育，2010（10）：95-96.

［3］平静.基于多元智能理论的星级饭店员工培训课程体系研究［D］.长江大学，2016.

［4］孙冬英.基于多元智能理论的中职学生评价体系的构建［D］.浙江工业大学，2007.

作者：朱琳 单位：苏州工艺美术职业技术学院服装系