多元智能理论下汉语教学活动研究范文

摘要：

多元智能理论认为，每个人的智能是多元的，并且有自己与众不同的智能组合模式，每个人都有能力改变和扩展自己的智能。这一理论给对外汉语教学提供了新的启示。蒙古国学生的认知风格和情感因素有着蒙古民族的独特特点。我们从多元智能理论视角出发，结合蒙古国学生的心理机制特点，着重探讨如何在课堂上运用多元智能理论设计出更符合蒙古学生的课堂教学活动，从而提高蒙古学生的汉语学习效率。

关键词：

多元智能；蒙古学生；汉语教学；课堂活动

一、多元智能理论的内涵

20世纪80年代，美国哈佛大学著名心理学家霍华德•加德纳（HowardGardner）出版了专著《智能的结构：多元智能理论》，在该著作中他首次提出了多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligence）。这一理论迅速风靡全球，产生重要影响。多元智能理论的内容如下：

1.语言（文字）智能（linguisticintelligence）指的是在语言文字方面有灵活的运用能力，语言敏感性较高，能顺利有效地利用语言表述思想并进行人际交往，演说家、作家、记者、编辑等是其代表。

2.音乐智能（Musicalintelligence）指的是个体感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，是个人对节奏、音调和音色的感受和体验。加德纳认为，“从尝试创造一种新表达方式的流行的作曲家，到试图搞清童谣（或其他‘初级水平’的音乐）意思的无经验的听众，有音乐智能的人可以扮演的角色有好多种。”[1]言外之意，我们每个人都有音乐智能，只不过歌唱家、演奏家、作曲家等的音乐智能更强些。

3.数学逻辑智能（Logical-Mathematicalintelligence）指的是“运用归纳、演绎、推理等解决抽象问题以及理解数学推理和科学流程之间复杂关系的能力”[2]。具备这种智能的人善于分析、推理、归纳，这种智能在工程师、计算机程序员、数学家身上有明显的体现。

4.视觉空间智能（Spatialintelligence）指的是对色彩、线条、形式、形状、空间及它们之间的关系把握性较强，并善于把这些空间信息转化为心理意向。他们能够敏锐地捕捉色彩，喜欢通过视觉学习。最典型的代表是建筑师、画家、几何学家。

5.身体运动智能（Bodily-Kinestheticintelligence）指的是身体的协调能力、平衡能力以及运动的力量、速度和灵活性等。身体运动智能高的人喜欢动手创造东西，喜欢运动，肢体语言较为丰富，善于运用身体表达思想和感觉。运动员、演员、舞蹈家等是其代表。

6.自我认知智能（Intrapersonalintelligence）的中心在于了解自己。具备这种智能的人能清楚地看到自己的优点和不足，并能较好地控制自己的情绪和欲望。这种智能在律师、小说家和哲学家身上表现较突出。

7.自然观察智能（Naturalistintelligence）指的是一个人在他所处的环境中的适应能力和生存能力。自然观察智能更关注在自然环境中的各种生命形式，具备这种能力的人擅长区别“宇宙万物”。植物学家和厨师的这种能力较强。

8.人际交往智能（Interpersonalintelligence）指的是在外部人群中与人交往的能力，具备该智能的人对他人的言谈举止有较高的敏感程度并能对此做出有效反应。他们关注他人身上的特点，善于与人合作和调节冲突，具有较强的组织和领导能力。这种智能在教师、推销员、政治家身上表现得更为明显。

这8种智能是不断变化和发展的，无法用数字去量化。加德纳认为教育的根本目的是使学生的各种智能都得到提升，在突出优势能力的基础上使每个学生得到有效的平衡发展。对于一名对外汉语教师来说，要通过多元智能理论来探究外国学生的语言学习特点，尊重学生智能的个体差异，进而制定多元的个性化的教学活动策略。

二、蒙古国汉语学习者的心理机制

学习者的外语学习是受其认知风格和学习情感所支配和引导的。这种认知风格和学习情感属于一种心理机制。它既有先天的因素，也有后天环境和教育等因素的影响。蒙古国是一个有着辽阔草原的内陆国家，蒙古民族是一个有着豪放性格的民族，蒙古国学习者有其独特的心理机制特点，具体表现为以下几个方面：

1.认知风格

认知风格，指的是个体对信息加工的方式。它既有一定的稳定性，又有一定的可变性。[3]场依存性和场独立性是认知风格中较为重要的一对。场依存性偏重于形象思维，要求教师组织严密的教学，提供清晰的讲授提纲，进行系统的讲解。在语言学习中，具有场依存性倾向的学习者对客观事物较为感兴趣，擅长在交际过程中有意识地习得语言。相反，场独立性逻辑倾向突出，学习者能够自己对教学材料进行整理和结构化。蒙古国学生一般年龄较小，活泼好动，同时自主性较差，所以他们善于运用场依存性的认知方式，除了课堂学习外，还喜欢从社会等外部环境中来获得汉语交际技能。

2.学习动机

动机是驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。[4]蒙古国学生的动机主要分为以下三种:一类是以升学为学习动机的。这一类学习者为了实现自己的愿望，进入更高层次的学校或者专业，对汉语的学习有迫切的要求，有克服困难的勇气和毅力。一类是以就业为学习动机的。这一类学习者学习汉语时为了将来能从事一个与中国相关的工作做准备，他们有明确的奋斗目标。一类是没有学习动机。这一部分学习者学习汉语或者是父母的要求，或者是为了消遣。笔者曾经在蒙古国日坛中学做过一年汉语教师志愿者，班上18个学生，只有两个学生表示学习汉语是为了就业，其他学习者均没有明确的学习动机，他们学习汉语是迫于父母的要求，比较懒散被动，学习并不积极。

3.学习态度

态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。也就是说态度还不是实际行为本身，而是一种藏于内心的、对行为或事物做出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。[5]态度是决定学习成本的重要因素，蒙古国学生没有升学压力，加上较大群体的学习者没有学习动机，导致他们对汉语学习并不重视，不完成作业，轻视考试，甚至缺席逃考，学习态度不端正。另外，对目的语国家的民族和文化的了解将直接影响到语言学习的态度。蒙古国与我国是邻国，且有史以来交流频繁，大部分蒙古学生对中国抱有友好态度，喜欢汉语和中国文化，但也有一部分蒙古学生对中国心存偏见，甚至对中国文化有抵触心理。

4.民族性格

性格是一种比较稳定的态度体系，又是一种习惯了的行为方式，既属于内部的气质和秉性，又表现为外部的情绪和行为。蒙古国以蒙古族为主，性格豪放，能歌善舞。同时，蒙古民族受西方国家尤其是俄罗斯的影响较大，生活习惯基本西化，蒙古国的民族性格与中国传统教育的要求不相吻合，他们崇尚西方的自由和开放，性格外向，个性张扬，善于交际。但同时也缺少时间观念，自我约束力较差，自由散漫，我行我素。这样的性格特点决定了他们经常迟到早退，课堂随意走动打闹，许多汉语老师都有深切体会，在蒙古教学，课堂管理成了最大的难题。但同时，蒙古学生开朗豪放的性格更容易拉近师生关系，课堂表现大胆积极，相比较亚裔的学习者，他们听力和口语的练习机会更多，汉语的听说能力更强。

三、多元智能理论下的汉语教学活动设计

多元智能理论以学习者为中心，尊重学生的个体差异，强调因材施教，鼓励教师结合学生特点优化课堂教学策略，发展学生的多元智能。根据多元智能理论，汉语的学习不应是孤立地提高外国学生的语言智能，而是应该充分利用学生的其他智能来帮助发展其语言智能。从而带动学生智能的整体发展。也就是说，在汉语课堂教学中，要设计多种多样的课堂教学活动，从而充分挖掘学生的潜能，促进学习者综合素质的提高。另一方面，如果要以多元智能理论为指导思想来提高蒙古学生的汉语水平，首先需要了解他们的智能强项和弱项，通过对蒙古学习者心理机制的分析，我们不难发现，大部分学习者擅长音乐智能、身体运动智能和人际交往智能。

四、结语

总体来说，多元智能理论可以有效指导教师改变过去较为单一的教学模式，更有针对性地进行课堂教学活动的设计，针对蒙古国学习者的特点，更需要教师勇于尝试新的教学方式，设计出多元化的教学方法。但是，如何结合蒙古国学习者的实际情况和客观条件，寻求更适合的汉语教学模式，还需要广大对外汉语教师对各种教学方法展开深入的研究和实验。

参考文献：

[1]卡罗林•查普曼.在课堂上开发多元智能[M].北京:教育科学出版社,2004:95.

[2]徐子亮,吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京:北京大学出版社,2006:60.

[3]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1992:278.

[4]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1992:158.

作者:刘霞 杨春秋 单位:吉林师范大学博达学院中文系