中职数学“多元智能理论”启示范文

《中等职业学校数学教学大纲》中明确指出：“中等职业学校数学课程中学生掌握必要的数学基础知识，通过学习具备数学相关技能与能力，并为中职学生学习专业知识与技能，及其职业能力发展奠定基础。”而要让学生通过学习来发展这些学习能力，就必须关注学生的自身成长与学生智能结构的建构。美国哈佛大学加德纳教授提出来“多元智能理论”(MultipleIntelligencesTheory)简称MIT，并在各学科领域广泛应用，尤其是在中职教育中应用较为突出。“多元智能理论”认为人的智能是多元化的，具体由“语言文字智能(运用口头语言或书写文字的能力)、逻辑数学智能(有效的运用数学和推理的能力)、音乐节奏智能(察觉、辨别、改变和表达音乐的能力)、视觉空间智能(准确的感觉视觉空间，并把所感知到的表现出来的能力)、身体运动智能(身体来表达想法和感觉，包括特殊的身体技巧，如平衡协调、敏捷、力量、弹性和速度，以及由触觉所引起的能力)、自我认知智能(有自知之明，并根据其做出适当行为的能力)、人际交流智能(察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉能力)、自然观察智能(对自然界中的植物、动物和其他生物的辨别和鉴别能力)等构成。在这些诸多的智能方面，总有一个智能符合学生的发展需要，也是学生内在智能的外在表现。在中职数学教学中就必须关注学生的多元智能发展，关注学生的多元化成才。所以，多元智能理论让我们教育工作者重新认识的教育的作用，既让学生的智能向多元化方向发展，并有利于国家培养高素质、精专业、有才能的实用型人才的培养。

中职学生正是人生发展的最初关键时期，也是学生认识世界，充满好奇与学习欲的最佳时期，在教学中如何采用切实有效的教育方法，积极启发学生的学习智慧，调动学生的学习兴趣，这对于学生的成长与成才具有非常重要的意义。事实上，从美国哈佛大学加德纳教授的“多元智能理论”我们可以看出，人的智能结构有8种之多，而不仅仅限制于某一项，特别是数学学习，更需要积极培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，让数学走进学生生活，从而提高数学教学的有效性，而这些也给我们中职数学教学带来新的思考与启发。

一、注重数学兴趣培养，创设良好学习情境，促进学生数学学习能力发展

学习兴趣是学生参与某种学习活动的倾向，古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，学习的兴趣对于学习的重要性。如何提高学生的数学学习兴趣，让学生乐于学习数学，这对于学生的数学成绩提高具有非常重要的作用。记得张海花校长要求：“教师要结合学校实际，树立问题意识，坚持问题导向，勤于反思自省，不断实现自我净化、自我完善、自我革新、自我提高。”由此给我们也带来新的教学启示，更应加强自身学习，积极探究新教育思想、新教育理论的广泛应用，强化教学能力训练与提高。在多元智能理论引导下，在数学教学中教师要有意识的设置适宜的数学情境，诱导学生按照特有的设计完成任务、掌握其学习内容，或利用多媒体技术、挂图录像、网络传媒等，让学生深入学习情境之中，积极地进行思考探究知识，并通过自己的学习实践掌握知识的联系，提高学生对于数学知识的理解。例如在圆的认识与学习教学中，可有意识让学生置身于生活环境中，通过亲身体验圆的使用与计算，并在实践中认识圆的性质与规律。事实上，学生在生活实践中的学习提高比课堂上老师专讲效果明显，学生的计算能力也会得到很好的提高。所以说，在中职数学的教学过程中，多元智能理论要求我们要关注学生的自身发展，通过生活实践进行学习提高，并关注兴趣的培养与发展，积极利用有效的教学资源创设适宜的学习情境，及时进行数学有效性教学，拓展学生数学视野，从而促进学生数学学习能力的发展与提高。

二、适时赏识与评价，关注数学学习过程，提高学生的数学学习的主动性

赏识教育创始人周弘说：“赏识是每个孩子生命成长不可或缺的氧气，孩子与成人一样需要强大的精神支柱。”在数学学习过程中，学生常会有做对题目与做错题目的时候，而遇到错误时也要注意适当的鼓励与支持学生，切勿直接的痛斥与责备，反复的批评极易造成学生形成自我否定的思维定势，也极易局限学生的学习视野与思想，要想再突破这样的思维定式势模式也是比较困难的。所以说，在学生的数学学习过程中，务必及时地给予学生良好的评价，或是对于学生成功的闪光点给以赞赏，让学生对于自己的学习更加充满信心，面对挫折也不会灰心。众所周知，用赏识的眼光看学生，每一位学生都是可爱的，每一个学生都是社会的栋梁，教学中也不会区别对待学生，并能平等、民主、和谐的与学生相处，和谐师生关系，提高学生学习的积极性，正所谓“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”有人曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于数学教学来说，就是要赏识与鼓励学生，注重学生的数学学习兴趣的激发与培养，关注每一个学生的成长与学习，注重学生能力培养，激励学生学习，提高学生学习自觉性，唤醒学生的求学内驱力，在表扬与鼓励中激发学生学习动力，调动学习主动性与自觉性，从而有利于学生数学学习能力的提高与发展。

三、关注学生多元发展，注重因材施教，提高学生数学学习能力

多元智能理论”认为人的智能是多元化的，学生的智能亦是如此，如何在数学教学中促进学生多元化发展，特别是数学教学中，应多元化的看待学生，关注学生数学兴趣与爱好的培养与发展，了解学生的数学特长，适时、有效的指导，让其在中职阶段就得到很好的培养与教育。考核与评价要充分考虑职业教育数学课程的教学特点，其中包括基础知识、技能与能力、态度与素养三个方面。要坚持终结性评价、过程性评价、定量评价、定性评价、教师评价、学生自评与互评等多种评价方式有机结合的评价方式，注重考核与评价方法的多样性、针对性、合理性、科学性。事实上，在多元智能理论指导下可以运用多种教学手段、方法来促进学生对学习对象的理解。另外，从多元智能理论不难看出，人的智能是多元化的，而在教育教学过程中也应多元化实施，而这在教育学原则中早有体现，教学中必须遵循“因材施教”的教育原则。但是，实际的教学中教师也只把学习考试成绩当作学生成长的唯一指标，而不能多元化的评价与发展，这一点也应在新课程的指导下提高教育能力，多元化发展学生，促进学生数学能力、生活能力及其交际能力的不断提高，让学生在活泼、快乐、健康的环境里茁壮的成长。

四、小结

“多元智能理论”是美国哈弗大学加德纳教授提出来的，并在各学科领域广泛地运用，把该理论应用到中职数学教学中，对中职数学教学带来新的启示，中职数学教学应注重数学兴趣培养，创设良好学习情境，促进学生数学学习能力发展；适时赏识与评价，关注数学学习过程，提高学生的数学学习的主动性；关注学生多元发展，注重因材施教，提高学生数学学习能力。从而更有效的培养中职学生的数学学习兴趣，有利于学生数学学习能力与数学素养的提高。

作者：蔺慧如 单位：陕西省城市经济学校