体育多元智能教学模式实验范文

多元智能教学模式已经在近一段时间陆续走进了课堂之中,成为了一个十分有成效的教学模式。针对于高职院校,例如湖北三峡职业技术学院这样典型的学校而言,培养出来的技术型人才已经颇具实力,那么对于人才的综合素质的提升问题上就要进一步开展。多元智能就是基于多元素综合的教学方式,高职院校的体育教学在长期的范围内都处于劣势的地位,既然要综合培养学生,那么体育课程的教学也需要提高相应的比例。在该文中,笔者从多元智能模式的理论基础出发,结合高职院校的体育教学的特点,将这种模式运用其中的实验探究过程和结果进行简单的介绍,印证可行性。

1多元智能模式在普通课堂教学中的运用

1.1多元智能模式的源起早在19世纪晚期,针对于课堂教学在西方一些国家中就已经提出了多元智能化的概念。早期主要运用在一些理论的课程诸如心理学、教育学等学科的教学过程中。20世纪80年代,国际教育体系中提出了学科交叉的概念,对于培育综合性素质的人才提出了更高的要求。这种模式运用在教学过程中就是以因材施教为基础的,对于每一个学生而言,擅长的领域不同,作为教师而言应该发掘学生作为突出的领域,而后使他们充分认识自我,这样不仅可以调动学习的积极性,还可以使得学生能够充分利用自身的优势,成为一个综合的、具有独特优势的人才。

1.2多元智能模式的应用上述就多元智能模式在教学过程中提出的背景做出了介绍,在国际教学过程中,多元智能模式的运用已经渗透到了各个领域。特别是在高校的教学过程,比如专业的划分过程就是基于这个模式,一般的专业在刚刚入学的时候都是没有细分的,只有在对一个大的方向有了充分的了解之后,学生才会自主地选择最适合自己的方向,就像在就读研究生过程中也是导师按照学生的擅长方向来确定课题的,也是基于多元模式。但是综合性人才的培养就要求在自身优势学科的学习过程中,一定需要广泛地涉猎各个层面,诸如体、美、劳方面的知识,体育教学在学习的每一个阶段都是不可或缺的,所以一定需要给予重视。但是大部分人在上体育课的时候,都是处于一种敷衍的状态,这就导致了学习兴趣的倦怠,主要还是现代的体育教学总是进行很泛的教学模式,术业有专攻这句话运用在体育教学是最好不过了,每一个项目总是有人擅长的,每一个学生也有自己喜欢的项目,虽然现代的教学模式中对于体育也是采用自主选择的方式,但是还是需要像一些基础文化课程一样,针对于学生采用多元智能的教学模式,会取得很显著的效果。

2高职院校的体育教学特点

2.1高职院校的体育教学现状现今大部分的高职院校针对于体育教学还是采用了传统的教学方式,其改革是落后于其他的课程改革的,湖北三峡职业技术学院这样以培养技术人才为主的高职院校,在其专业操作课程中很早就开始采用多元智能模式进行教学了,其教学的成果也十分显著。体育的教学中的传统的教学过程,还是采用老师的技术动作的教学为主,学生是基本上没有发言权的,还是采用了机械式的强迫性接受的方式。老师教给学生什么样的体育知识,学生只是单纯地进行学习,课后也不会花时间进行学习,所以也就不存在对于这门课程的建设性的意见了。体育课程自小学开始就是教学体系中不可或缺的必修课程,从小开始在国内的教学模式中就一直都是传统的教学过程,学生在这样的课堂上根本就无法谈及兴趣,自然也就没有积极性了。所以现今的高职院校的体育教学的现状就是时间上还是按照课程大纲的要求在进行安排,但是针对于教学效果还需要提升。

2.2高职院校体育教学的特点由上述的教育教学现状,可以很明显看出体育教学在高职院校的教学过程中的特点主要是以下的几点:(1)以传统教学模式为主,在时间上达到了学分建设的要求,但是学生们对于自己要重点学习什么课程没有很好的概念;(2)高职院校的体育课程的设置还是比较单一的,学生们就算在进行选择的过程,也有可能因为其他的一些原因而无法选择到自己感兴趣的课程;(3)体育教师的素质建设工作相对滞后,随着对于综合素质人才要求的提高,学校相关的老师的培养也需要进一步跟进,这样才能满足多元智能模式运用的基础支撑。

3多元智能模式运用于高职院校的体育教学过程中

3.1多元智能教学模式的设计多元中涉及的元素包括了语言、逻辑、空间、运动、节奏、人际交往、自我感知和自然等8个方面。这就很自然地和综合性人才的培养相契合了。这8个元素组成了8个参数库,像进行模型构建一样进行程序的编辑。在针对不同的体育课程的教学过程哪一个元素需要占据的比例的多少,这些都是需要实验过程进行实验的。以三峡职业技术学院为例,其在校的学生基本上每一个年级都需要修体育课程,那么就可以针对于每一个体育课程的教学,在学期开始和学期末的时候进行问卷普查的方式,统计在开始课程的时候学生认为应该在上述的8个教学影响元素中选择一些运用本堂课之中,在学期的末的时候再将信息进行反馈,这样一来就可以针对每一个项目都有了具体的分配,也就是建立起了一个模板。这些数据储存成库,然后通过这样的手段调取库中的参数建模。多元依赖于元素而智能就依靠基础的数据库进行实现,这样一个完整的多元智能的教学模式就可以运用于实际的教学过程中了。

3.2多元智能教学模式的具体结构上述已经论述了怎样进行结构的设计,其基础数据应该来源于不同的元素在不同的课程项目中的实际考查数据。具体的结构应该涉及以下的几个方面:(1)多元智能化的导入,这一个阶段也就是建模的基础步骤了,对于前期建立好的基础的数据库,针对不同的学科,比如网球课,哪一个元素占据的份额较大,都应该有一个前期的统筹,依据这样的比例进行教师人选的确定;(2)优势激发过程,优势就是指学生自身的优势。上述的一个元素在教学过程占据的份额应该和学生们的比例相对应,有些学生本来就比较擅长于理论的研究,有些本来就是技术型的人才,而有的人语言表达能力很好,教师就可以依靠这样的依据分配角色,人人发挥所长,这样的团队才会是出色的;(3)学生的评价系统,一贯传统的教学过程都是教师占据主动地位,这样确实很难调动学生的积极性,如果学生可以对课堂的教学过程进行自我评价和建议,那么学生就会积极加入进来,成为一个主人翁,这样有助于教育者对这样的教育过程进行反思;(4)提炼教学的内容,针对于不同的体育教学,其实有一些的教学内容是无关紧要的,所以多元智能模式还可以将教学的内容进行提炼,这样在相同的时间里学生学习到的相关的知识也就多起来了,这样效果也就出现了。上述的四个版块,应该是相辅相成的,各自交叉,渗透到各个层面之中,使得高职体育教学中的多元智能化模式运用具有很显著的成效。

3.3教学成果的评价和分析如果将这样的多元智能教学模式运用在三峡职业技术学院体育教学之中,那么处于实验研究过程的成果需要进行评估为后续的共组提供数据。一般需要设计两组,一组实验组,一组对照组。实验组采用上述的模式进行教学,而对照组还是依照传统的方式进行,那么最终的评价指标就是在采用这样的教学模式之后,学习的成绩有没有提高,学生对于体育课程的评价有没有提升,进行方差和均值比较,系统综合地评价这样的方式的采取是否具有显著的效果。还是采用问卷调查的方式进行成果的评估,分析得出的一些直观的数据,就可以容易获取其优势所在了。

4结语

多元智能教学模式在19世纪开始运用在教学之中,20世纪80年代开始不断发展。高职院校的综合性技术人才培养要求的提出,给这样的教育教学模式更广泛的运用提出了要求。不光是在文化课程中,在体育这样的教学课程中也需要这样的模式的渗透。以三峡职业技术学院为例,将多元智能教学模式的基础理论,模型数据基础还有模型的结构,还有运用之后的实验成果评价的过程的方式都进行了理论上的介绍,对于其实际运用过程的实验探究提供了理论的技术支持。

作者：沈廷萍 单位：湖北三峡职业技术学院