语文作业多元智能理论论文范文

一、设计差异性作业

多元智力理论告诉我们，学生是存在个体差异的。不同的学生，由于知识基础、智力发展水平和接受能力不同，所以他们对知识的需求也都不同。如果给不同能力水平的学生布置同样的作业，必然会使一部分学习能力强的学生觉得作业过于简单，而另一部分学习能力差的学生觉得作业太难。这样，学生语文能力的发展就会受到限制。因此，布置作业时应根据学生的能力差异，分层布置，满足不同能力学生的需要，使他们在适合自己能力水平的作业中取得成功，获得自信心，从而培养语文能力。例如：在学完《诗经•采薇》一课后，我根据学生的差异，分层设计了三道作业题：朗读并背诵全诗；掌握重点词语，翻译全诗；根据诗歌内容，把本诗改编为一首现代诗歌。这三道题难易程度不同，可以让学生自由选择。学生在做作业时就可以根据自己的实际水平选择适合自己的作业。这不仅满足了不同能力水平学生的需要，而且也使不同层次的学生学有所获。

二、设计开放性作业

多元智能理论认为，每一个学生都是独立的个体，都有强烈的自主意识。因此教师要坚持以学生为本的思想，充分重视学生的主体性，给学生创造开放性的学习环境，引导学生自主学习，使其真正成为学习的主人。在设计作业时，可根据学生的实际情况和教材的内容，设计开放性的作业。例如：小说《项链》，以“唉！我可怜的马蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”结尾，这给每一位读者都给留下了巨大的想象空间，同时也给我们设计出了一道很好的开放性作业———续写小说结尾。这样的作业设计，具有极大的开放性，吸引了学生极大的兴趣，不仅锻炼了学生的思维能力与想象能力，而且也锻炼了学生的书面语言表达能力。

三、设计趣味性作业

兴趣，是学生学习的原动力。作业也应讲究一定的趣味性，只有这样学生才会喜欢做作业，才能在写作业的过程中巩固知识。因此，语文教师在作业形式上要力求多样化、形象化、趣味化，使作业从单一以语言符号表达的形式中走出来，与听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，使作业富有趣味性，吸引学生兴趣。例如：在学习了毕淑敏的作品《离太阳最近的树》之后，让学生课下以小组为单位办一张以“保护我们的地球”为主题的手抄报；在学习了《诗经•静女》之后，让学生根据诗歌内容，把本诗改编成一首爱情歌曲的歌词。这种多样化的作业形式，使学生对作业产生了极大的兴趣。

四、设计实践性作业

语文的学习不应该仅仅停留在对书本知识的学习，更应该将学到的书本知识和实际生活联系起来，将所学的的知识运用到实际生活中去，真正做到学以致用。因此，我们在设计语文作业时，要突出语文作业的实践性，引导学生将书本中的知识运用到现实生活中去。

如在学习了《古代的服装及其他》一课后，我设计了这样的作业：请同学们在课下利用书籍、杂志、报刊以及网络收集有关古代服装的资料和图片，并利用各种形式展示给大家。学生在课下积极查找，有的学生将古代服装的资料做成知识卡片展示给大家，有的学生找到了古代不同时期服装的图片展示给大家，每一个学生都充分发挥了学习的主动性与积极性，表现出极大的兴趣。作业作为课堂教学的一种延伸，它的优化设计，不仅能使学生产生对作业的兴趣，而且还能丰富学生的课余生活，促进学生多元智能的发展。因此我们要根据不同的教学内容，根据学生多元智能和个性的特点，从多个方面、多个角度设计语文作业，提高学生的语文素养和实践能力。

作者：周敏单位：新乡卫生学校