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艺术院校大学英语课程体系改革探讨

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摘要:基于一项以学习者为中心的调研,本文分析了艺术院校大学生语言学习现状和需求,艺术生思维特点和语言接受习惯。在此基础上,围绕教学理念、教学目标、课程设置、教学内容与方法、评估与测试等方面提出艺术院校大学英语课程体系改革构想。

关键词:艺术生;学习需求;接受习惯;教学改革

1引言

艺术院校大学英语教学长期以来处于被动边缘地位,如何充分了解和利用艺术生的思维特点和能力特长,改革现有的课程体系,以主动适应教育国际化趋势,契合学校自身发展需求,体现复合型人才培养的理念,成为当下迫切需要破解的难题。本文基于一项以学习者为中心的调研,以新出台的《大学英语教学指南》为导向,围绕教学理念、教学目标、课程设置、教学内容与方法、评估与测试等方面提出艺术院校大学英语课程体系改革构想。

2艺术生语言学习现状和需求分析

2014年“华东六省一市高校英语教学情况调查”总结归纳出以下几个普遍存在的问题:如需求意识淡薄,主体参与不足;学生学习策略能力培养不够,语言应用能力提高不快;课堂教学内容权重不明确;教学观念、教学方法亟需更新;教材选购行政化,缺少需求分析;课程评估内容和方法仍以终结性评估为主。本课题组结合艺术生的学习需求和思维特点设计调查问卷《我的课堂我做主》,共收回有效问卷600份。中国美术学院各个专业共600名学生参与调查,其中大一学生占12%,大二71%,大三16%,大四1%。

2.1艺术院校大学生语言学习现状和需求

对于目前开设的英语课程、教学内容和方法比较满意的只占29%;59%的学生感觉英语学习和专业学习的矛盾很大,时间和精力很难分配;66%的学生希望培养听说读写综合能力,24%希望提高说的能力;78%的学生希望老师在学习策略和方法上给予指导;59%的学生希望开设学术英语如《艺术英语基础》之类的课程;67%的学生希望开设职业英语(即与所学专业相关的基本英语表达);目前英语等级考试已经与学位脱钩,但是仍然有31%的学生希望能通过大学英语四级考试,47%的学生希望能通过大学英语六级考试。这些数据直观地反映了学生的语言学习现状和需求,为课程体系改革提供了依据。

2.2艺术生思维特点和语言接受习惯

艺术生的思维和认知有其特殊性。研究表明,人的左脑和右脑有明确分工,左脑主要负责逻辑、文字、语言、分析、数字、秩序,右脑则主要负责颜色、音乐、想象、空间感觉、直觉、图形等活动;左脑是进行抽象逻辑思维、复合思维和分析思维的,右脑是进行具体形象思维、发散思维、直觉思维、创造性思维的(宁立正,2010)。问卷调查统计结果显示,75%的学生认为自己倾向于形象思维和创造性思维;67%的学生喜欢的课堂活动是:为课文画思维导图/插图和通过微电影或戏剧表演的方式学语言。现有的教学尝试“英文微电影大赛”、“文为心印:学生自画像”和“绘声绘色的英语作业”也表明,学生对于能发挥自身特长,展示创意的作业会倾情投入。因此,教学将充分考虑学生的这些特点,改进教学方法和手段,以激发他们的兴趣,调动他们的积极性。

3艺术院校大学英语课程体系改革构架

本文在问卷调查分析的基础上,基于对需求与问题的分析,拟通过改革建构一个由合理的课程设置、丰富的课外实践活动、立体开放的自主学习环境和以终结性评价与形成性评价结合的综合考评体系构成的英语语言学习体系,充分尊重艺术生的认知和思维特点,力求与专业学习高度融合,在提高学生跨文化交际能力的同时,尽可能拓展其国际视野。

3.1教学理念

语言教学要尽可能实现大学英语教学“工具性和人文性的有机统一”,科学合理,动态开放,契合学院未来的发展目标。以语言教学为核心。语言技巧和语言能力的培养是语言教学的根本。抓住本源,全面提高学生听说读写译的能力,才有可能在其他方面延伸和拓展。以通识教育和职业发展为拓展方向。语言作为一个载体,一旦用于交际就必然承载信息、思想或情感等诸方面的内容。因此,外语教学改革向纵深发展,开设以英语为载体的通识类课程是必然的。另一方面,《国家中长期教育改革和发展纲要》也指出,外语教学要满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。因此,课程改革也要以职业发展为导向。

3.2教学定位

本科教学定位:必修课重在固本;选修课拓展外延。研究生教学定位:在综合能力实现层次性提升基础上侧重专业相关性的教学建设。

3.3课程设置

《大学英语教学指南》(2017)要求:大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分,由此形成相应的三大类课程。考虑到艺术院校的特色和人才培养目标,现将本科三个年级的课程调整如下:大一:综合英语+英语视听说+跨文化交际,侧重语言的实际应用能力,培养良好的跨文化沟通和交流能力。大二:综合英语+英语视听说+艺术英语基础,进一步提升语言运用能力的同时,了解与专业相关的英语基本表达。大三:限定选修课,学生根据自身需求选择课程发展相关能力的基础上,更好地掌握专业领域英语知识,提高交流能力。各年级任意选修课:此系列课程是开展通识教育的最佳平台,我校设有《英美国家社会与文化》、《跨文化交际》、《欧洲文化漫谈》、《旧约艺术事典》等公共选修课,旨在提高学生的综合人文素养。

3.4教学方法

以学生为主体的课堂教学:信息技术发展和多媒体学习环境对教学的影响,使得lecture式大学授课模式已经举步维艰。我们需要在教与学之间建立一种新的关系。鼓励教师建设和使用微课、慕课,利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容,实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式。同时,充分挖掘学生的天分,使语言学习与学生的艺术潜能融合发展,使课堂教学在学生的参与和创造中完善优化。例如“文为心印:学生自画像”就是一种富有成效的尝试。丰富多样的课外实践活动:本校为艺术院校,每位学生都学有所长,需要以英语为媒介进行专业知识的整合与构建。拟定每个学期开展一项与专业紧密结合的实践活动。教师作为指导者、组织者和协调者的身份贯穿始终,解答学生疑问,提供相应的帮助。我们已经在这方面做了一些有益的尝试,如:“英文微电影大赛”和“绘声绘色的英语作业”。学生对于能发挥自身特长,展示创意的作业会倾情投入。因此,教学将充分考虑艺术生的思维特点,改进教学方法和手段,以激发他们内在的学习驱动力。交互式立体自主学习平台:自主学习能力是学生可持续发展和终身学习的重要能力。我校近年更新的教材配有同步手机App,便于学生随时预复习,巩固所学。配套网络自主学习平台也将逐步开展,教师可以根据学生语言水平布置难度不一的学习任务。

3.5教学评价:综合评价模式

以形成性评估为主,即通过考察学生在活动各阶段的表现来判断其能力和水平。学生平时成绩占期末总评的55%,由考勤、口语成绩、平时作业和竞赛获奖加分等部分组成,充分考虑学生在整个学期的课堂和课外学习状态。终结性评估引入机考模式,试题库出题,与教材内容密切关联,更加科学合理。同时,教师可以对测试结果进行统计分析,便于及时发现学生的薄弱环节,及时反馈,调整教学策略。

3.6教师发展

为推进改革的顺利进行,艺术院校外语教师需要不断完善知识结构、更新教学理念。学校也应当给予相关的支持,比如鼓励青年教师国内访学和出国研修,各艺术专业课堂向外语教师开放等。

4结语

通过改革,以新颖丰富的教材、有高效趣的课堂、有料有用的课外实践和有效度的考试,在提高学生语言能力和交际能力的同时,将语言学习与专业相结合,拓展国际视野,真正培养国际型人才。语言知识与语言能力的契合度;课堂教学与期末考试的关联度;语言学习与专业学习的融合度。本文的研究基于改革前做的定量和定性分析,改革中和改革后都要进行后续调研,以便及时调整课程设置,改进教学方法,从而最大限度地使大学英语教学服务于艺术人才国际化。同时希望对同类院校的大学英语教学有一定的借鉴意义。

参考文献:

[1]束定芳.华东六省一市高校英语教学情况调查:目标与设计[J].山东外语教学,2014,(5).

[2]束定芳.对接国家发展战略,培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊,2013,(6).

[3]朱吉梅.本科院校英语教学中的需求分析调查[J].山东外语教学,2014,(5).

[4]蔡基刚.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育[J].外语电化教学,2014,(3).

[5]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策[J].外语与外语教学,2014,(1).

[6]宁立正.艺术院校英语教学应用全身反应教学法的研究[J].广西社会科学,2010,(9).

作者:喻旭燕

艺术院校大学英语课程体系改革探讨责任编辑:张雨    阅读:人次