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大学英语听力自主学习障碍因素探讨

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摘要:学生在大学英语听力自主学习中的实践情况差强人意,但对导致这一现象的原因却缺少系统研究。通过对哈尔滨工业大学非英语专业本科生的深入访谈,探讨学生在大学英语听力自主学习中遇到的障碍因素。研究发现,学生要面对情感、习惯、观念、环境等诸多方面的障碍。因此,定期调查学生面临的障碍因素,对其采取有针对性的措施,才能充分发挥大学英语听力自主学习模式的优势,提高自主学习的效果。

关键词:大学英语;听力自主学习;障碍因素

一、引言

教育部《大学英语课程教学要求》指出:“要探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练,并促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展[1]。”在这一要求指导下,许多高校将自主学习模式引入大学英语听力教学。研究显示,学生对听力自主学习模式持积极态度并给予高度评价,学生也很清楚自己在自主学习中的角色,但这一学习模式也呈现出了一些问题[2]。在对哈尔滨工业大学2012和2014级两届学生进行的问卷调查中,1094份问卷的数据分析显示:(1)学生对自主学习的自信心不足、积极性不高;(2)学生对教师在自主学习中的角色认识模糊,对教师的依赖性极大;(3)学生英语听力自主学习的实践情况很不理想,尽管学生对认知策略的使用情况较好,但对元认知策略的使用极差,自主学习中最基本的设定目标、制定计划、自我反思和监督等,多数学生都没有做到;自主学习中必需的自控能力,学生也极其欠缺,学生无法自动自觉地完成自主学习任务。究竟何种原因导致听力自主学习中的诸多问题?在对中国知网数据库相关论文的检索中,以“听力自主学习”和“障碍”或“困难”为篇名或关键词的论文检索结果为“零”,可见,目前国内还未有对大学英语听力自主学习障碍因素的系统研究。因此,本文将依托实证研究,挖掘大学英语听力自主学习中存在的障碍因素,为解决听力自主学习中的各种问题提供依据。

二、研究设计

(一)研究问题

该研究主要探讨:在大学英语听力自主学习中,学习者感知的障碍因素有哪些。

(二)研究方法

1.研究对象研究对象为哈尔滨工业大学非英语专业一年级本科生。研究对象被提前告知该研究的目的、过程、基本要求和保密原则,并告知可自愿参加该研究。最后,有10名专业不同且英语水平各异的学生成为研究对象。2.研究工具为得到学习者提供的直接信息,并从中分析提取障碍因素,研究者采用了定性研究(qualitativere-search)中的个案研究法(casestudy)。研究工具为半结构式深度访谈(semi-struc-turedinterview),以一对一的形式进行。访谈围绕预设问题展开,包括:(1)你所理解的听力自主学习是什么样子的?(2)为什么多数同学没有完成规定的自主学习任务?(3)为什么学生不喜欢在课后自学听力?(4)学生清楚自己在自主学习中应怎样做,但为什么在实践中完全没有做到?(5)学生为什么一直强调需要教师更多的介入?(6)在听力自主学习中,你最希望得到教师哪方面的帮助?3.数据收集与整理访谈以汉语普通话进行,访谈过程全部录音。数据分析采用归纳分析法(inductiveanalyticap-proach),数据分析过程借鉴了国外研究者的相关研究[3][4],采用了以下编码方案(codingscheme):(1)将录音转化为文字材料;(2)认真研读文字材料中的一部分信息;(3)观察识别其中的自主学习障碍因素;(4)根据观察结果对障碍因素加以分类;(5)认真研读余下的所有文字材料,将观察到的障碍因素按之前的分类加以整理,并补充新的分类;(6)处理重复的分类或无意义的信息;(7)审视并完善分类体系;(8)确定分类体系;(9)评估者内信度测量(checkofintra-raterreliability);(10)评估者间信度测量(checkofinter-raterreliability)。

三、大学英语听力自主学习的障碍因素

(一)情感因素(Affect)

1.学习动机不足数据分析显示,无论是内在动机还是外在动机,都没有足够的学习动机使学生保持对英语听力学习的积极性。从内在动机角度讲,学生不但对听力学习,甚至对英语学习都缺乏动机。比如,受访者提到“很少有同学因为喜欢英语而去学英语”“英语学习太枯燥了,没有学习动力”。导致内在学习动机缺乏的原因很复杂,与不完善的语言学习环境、长久的应试教育模式、不科学的语言教学方法等都有关系。从外在动机角度看,尽管教师经常强调学好英语的重要性,尤其是英语听力对未来就业、工作业务能力的意义,学生也对此表示认同,但对低年级学生而言,这些都是未知且遥不可及的。所以,有同学提到“听力跟我的专业没什么关系”“英语学习没什么成就感,不愿意去学”“即使四六级考试不过,后果也不是致命的”。学生在现阶段感受不到英语学习带来的实际利益,自然对英语学习缺乏外在动机。2.学习兴趣低下学生学习兴趣低下不是仅仅表现在听力学习方面,而是表现在整个英语学习过程中。从小学到高中多年的英语应试教育没有让学生体会到英语学习的乐趣。学生表示,尽管学了多年英语但仍感到很无趣,对刷题、刷卷子的学习方式心生厌倦,在准备大学英语四、六级考试时有反感情绪。相反,大部分学生对不涉及应试、能给生活带来愉悦感的英文歌曲、英文电影兴趣浓郁,对能够真正使用英语的英语活动,如英语角等表现出积极态度。可见,应试教育确实在某种程度上扼杀了学生的学习兴趣。

(二)习惯因素(Habit)

1.缺乏自主学习习惯在我国,中小学的英语学习采用的都是传统的以教师为主导的教学模式,学习目标、学习计划由教师制定,学习过程由教师监督,学习结果也由教师来评价。学生已经习惯了学习的整个过程由教师来安排,听力自主学习的突然放开使他们一时无法适应。因此,尽管学生在主观上认为这种学习模式很好,但在付诸实践时,大多数同学既缺乏实施的信心,也缺少实施的能力。他们没有制定学习计划,或者即便制定了也无法完成,没有监督自己的学习进程,也没有评价自己的学习效果,完全没有养成自主学习的习惯。这方面的矛盾突出体现在学生希望教师更多地介入听力自主学习,采取有力措施进行监控,希望有教师“管着”自己。学生抱着自主学习的想法,却终究没有摆脱依赖教师的习惯。2.缺少自律性自律性是成功进行自主学习的必要因素,但数据分析显示,学生的自律性很差。大部分学生在学习、生活上要依赖教师和家长的约束。进入大学后的放松心态导致一些学生在实施学习计划时经常被外界干扰,缺乏自控力。很多学生在访谈中将自己没有完成听力自主学习任务的原因归结为“懒”和“太过放纵自己”。这一现象与我国社会的家庭结构和抚养模式等都有关系。多数学生来自独生子女家庭,而中国家长又习惯手把手的养育孩子,家长凡事亲力亲为,孩子一贯靠家长的督促才能完成自己的任务,这种对家长的过度依赖必然会破坏孩子自律性的养成。

(三)观念因素(Belief)

1.夸大教师在自主学习中的作用多数大学英语教师将学生视为成年人,把学生作为自主学习的主体,教学中不会采用中小学手把手式的教学方式。但学生显然有不同想法,他们无法将自主学习和传统的课堂学习清晰地剥离开来。在自主学习中,他们对教师有很多不合理期许,比如:希望教师帮助制定学习计划,希望教师安排学习内容,希望教师多进行测试来督促学习等。学生甚至有夸大教师作用的倾向,比如:教师的安排都是最合理的,自己的计划有冒险倾向;自己一直是靠教师的帮助学习英语,教师太重要了。学生将对传统教学中教师角色的认知,带到了自主学习中,这种错误观念直接影响了他们在学习中的执行力。2.忽视英语听力学习的重要性长久以来,中小学阶段的英语教学对听力的训练没有给予足够的重视,很多省区市没有听力教学内容,也没有把英语听力成绩纳入高考。在应试教育的指挥棒下,学生普遍认为英语学习中最重要的就是读写,听说可有可无,更有学生认为书面作业才是真正的作业,听力作业不做也无妨。应试教育对英语听力的忽视,加上学生自身对英语听力的轻视,直接导致了学生在进行英语听力自主学习时态度消极,对学习效果的好坏并不在意。

(四)环境因素(Environment)

1.学分分配不合理大多数学生的外在学习动机都属于工具型,具体地说就是为了通过考试。大学英语课的学分在哈工大的所有课程中是最少的。尽管GPA对学生保研和出国都至关重要,但英语的比重微乎其微,很多学生认为这门课对学分的影响无足轻重,甚至可以忽略不计。从深入访谈的反馈看,学校方面在大学英语课时和学分上的设置对学生学习的愿望及兴趣确实产生了消极影响。一个令人尴尬的结果是,英语成了一门都认为重要,但又完全可以忽略的课程。2.听力自主学习环境欠缺很多学生表示“希望有固定的场所开展英语听力自主学习”“希望有固定的听力学习的课时”。学生认为,一方面可以通过这样的外在环境约束自己的听力学习,另一方面也可以给学生提供必要的软硬件环境和学习平台。因此,建立设施完善的多媒体学习中心、建设稳定的校园网,多渠道地为学生提供英语学习资源是十分必要的。

四、结语

可见,与大学英语听力自主学习模式的设计目标相比,自主学习的实际实施情况要复杂得多,学生在自主学习中会遇到情感、习惯、观念、环境等多方面的障碍。与不断寻求花样翻新的教学手段相比,更务实的做法是了解学生的实际困难,对症下药,比如:1.提供丰富多样的学习材料,增强英语学习的趣味性,提高学生的学习兴趣;2.开展多种类型的英语第二课堂活动,增强学生英语听力学习的动机;3.加强元认知策略的训练,提高学生英语听力自主学习的能力;4.教师适度介入,帮助学生更好地过渡到自主学习模式;5.学校给予英语课程更多重视,为学生提供更好的软硬件学习环境等。在自主学习过程中,建议学校定期对学生的学习障碍因素进行调查,并对其采取有针对性的措施,更充分地发挥自主学习模式的优势,提高自主学习效果。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]李小红,邢伟华.大学英语听力自主学习模式认知研究[J].外语教育研究,2015(1):20—24.

作者:邢伟华;孙盛萍 单位:哈尔滨工业大学

大学英语听力自主学习障碍因素探讨责任编辑:张雨    阅读:人次