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大学英语教材使用相关问题探讨

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【摘要】通过对滇西科技师范学院(“滇院”)教师及学生使用大学英语主教材的情况进行观察、访谈发现教材利用(效)率、实用性不高,学生课外利用主教材自主学习的时间较少;教师课上注重教材内容语言知识的讲解,缺少结合教材设计、提高语言运用的交际活动。本文将分析出现有关问题的原因、并提出建议,以提高教师对教材的认识、教材利用率。

【关键词】大学英语教材;教师;使用;问题

一、大学英语教材使用相关问题及原因分析

(一)课后学生学习教材时间少、自主学习能力弱、教材利用(效)率低

教材是学生获取知识的关键渠道、语言输入的主要来源。通过对作者所上大学英语班级100名学生的观察、记录和交谈发现英语基础较弱的“滇院”学生课后除完成老师布置的作业外几乎很少花时间朗读、背诵教材中的单词、段落;利用学习软件经常听短文、预习、复习课本教材知识、完成练习的学生,不到班级总人数的30%;50%以上同学到学期末从未拆封过学习光盘自主听读课文、独立完成课后练习。学生基本只在有限的课堂时间里学习教材、课后学习教材时间少;课堂上,学生朗读、听抄或分析教材内容能力较弱,所学课本语言知识、语言运用能力不理想、教材利用(效)率不高。这与学生课后投入教材学习时间少、自主学习能力不足有关;更与教师自主学习不足,缺少教学及学生、学习的理论,进而对教材认识、利用不充分,影响学生自主学习能力、自主学习教材的能力发展有关。

(二)课上教师精讲教材、利用教材设计、提高语言交际的活动少、实用性低

经过对5名教师分别进行两次及以上课的课堂观摩,发现课上大多数教师都是精讲教材词汇、句型、篇章结构、课后练习题;围绕英语过级考、期末考的课文词汇、语法讲解较多却极少设计与主题教材有关的、运用教材词汇、句型的语言交际实用性活动。对此有教师反应“学生基础、学习积极性较差,问了几次都不回答,之后也就不问学生,有问题就只能教师包办代替”。有学生也承认“自己英语基础差、课上听不懂、中学时英语老师也就是讲与考试有关的语言知识、很少让学生起来用英语回答问题或讨论、也不敢主动用英语交流”。结合考试讲解课本教材知识而非结合教材设计语言交际运用活动的教学虽受学生基础、考试、语言学习习惯和观念的影响;但从中更体现了教师缺少语言运用学习观、教学观。

二、建议

(一)加强教师、学生自主学习,学生学习策略培养

为提高学生教材利用(效)率,首先需教师通过自主学习教师、教学、教材及学生、学习的有关理论知识,从更全面的、深刻的理论角度加强对教材、教材利用的相关认识。进而教师可向学生开展成体系的、有一定内涵的自主学习的内涵、外延利用的理论和实践方式的显隐性教学。并在教师引导、与学生合作交流的过程中逐渐让学生养成自主学习的意识和习惯,提高学生对教材利用与学习的认识,提高学生自主学习。同时需重视学生元认知学习策略及其他学习策略的培养,提高学生自主学习能力。学习策略、尤其是元认知学习策略即目标确定、计划制订、自我监控、自我评价和自我调整的策略对自主学习能力相关性极大。通过教师自主学习、有关教学、教材观念的转变;学生自主学习及有效英语学习策略、元认知学习策略的掌握、运用,自然提高教材利用(效)率。

(二)结合教材创设语言环境、丰富教学活动

提高学生教材学习兴趣、效率“学生在课堂里实际上是沉浸在一个充满意义,而又和外界相连的环境。”课堂上应减少教师为中心的语言知识讲解,多结合主教材、创设以学生为中心的英语真实场景语言交际活动,课后教师可根据课本教材、结合学科专业、职业有关场景布置任务或项目活动,学生以小组的形式加强合作并利用辅助资料或查找相关资料自主学习,拓展课本教材知识及语言能力,进而提高学生英语自主学习、学习策略、提高教材利用(效)率、教材真实性、趣味性、有效性、实用性、合理性。

参考文献:

[1]蔡基刚.中国外语教学路在何方[M].上海:上海交通大学出版社,2012:221.

[2]阮周林.基于元认知知识的中国学生自主学习与自主写作研究[M].上海:上海外语教育出版社,2013:15.

[3]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界,2010(3):30-35.

[4]桂诗春.我国英语教育的再思考———实践篇[J].在现代外语,2015(5):687-704.

作者:宋显云 单位:滇西科技师范学院

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