大学英语教学设计的指导思想和教学目标范文

摘要：本文着重研究高校大学英语改革后的英语教学设计问题。本文主要从教学设计的制定，指导思想和教学目标三方面展开研究，根据自身定义、结合学生实际情况制定有效的教学目标，更好的促进教学有效的进行。

关键词：大学英语；教学目标；教学设计；高校英语

1大学英语教学设计的指导思想

教学设计可分为以教为主和以学为主的两种教学设计，以教为主的教学设计称为教学系统设计，它发展时间比较久，因此此教学设计已经变成一套非常完备的理论体系与操作规范，有整体化、层次化、程序化以及具体化等特征，有利于教师主导作用的施展，有利于按照教学目标来进行教学。所以这种教学系统设计必须考虑教师怎样做好备课上课等教学环节，忽略学生如何有效的吸收知识这一环节。以学为主的教学设计称为建构主义的教学设计，它更加倾向于学生的主导作用，主要是根据学生自身情况，如何设定特有教学情境（情境引入），让学生尽快融入其中（知识探究），让学生主动实现自我知识的构建（自我构建）。这两种教学设计各有优缺点，前者强调教师的重要性，因此以教为主，注重知识的传输性，后者强调学生的主导性，因此以学为主，注重情境的引入和问题的探究，自我知识的构建。根据时代的发展，以及教学手段的多样化和学生主体性比例增加，于是产生了建构主义对学习的认识：学生的智蔽与知识不是与生俱来的，同样不是老师和学校给予的，却是学生自己在所处的环境中慢慢习得，在学校这些环境主要指的是学校教育背景，其中主要有教师素养，班风，伙伴学习自主能力等相互构造的学习环境。因此，建构主义教学设计必须具有以下特质：（1）为了激发学生的内在潜力，在教学目的上应更加注重学生内在的心理变化过程。（2）为了使学生能够真正成为学习的主人，在教学策略上应该更加注重调动学生的积极能动性，使学生真正拿回教学策略的主动权。（3）在教学过程上，提倡灵活的、富有弹性的教学过程。追求教学中的创新和灵感。（4）教学评价不能离开教学活动，在教学评价上应该更加注重对学生学习过程的评价。两种教学设计一种是古典型，一种是新时代型，各有优缺，我们不能绝对的评论他的优缺点，那么建构主义在具体操作性上并不是很成熟，发展时间并不是很长久，而教学系统设计发展时间非常长久，所以它更具有严谨和完整性，然而教学系统设计虽然知识系统性和完整性都很好，但是实施起来，或者说让学生接受起来并不是非常理想。因此，在大学英语教学中必须始终贯穿两种教学思路，要充分发挥它们的优点，做到取长补短。

2大学英语教学设计的教学目标

教学内容，教学对象，教学手段，教学设计和教学目标等的不同都会直接影响教学成果，再者就是教学设计的不同对教学目标的要求也是不一样的，比如教学系统设计比较注重教学行为目标，而教学行为目标主要侧重学生习得什么，掌握什么，解决具体问题等等。然而建构主义的教学设计重点如何构造实际场景引入学生，让学生自发探讨新知，巩固旧知，这样的话就对必须针对不同层次的学生制定不同的教学场景，也就是教师不仅要备教材还需要备学生。对语言点、知识点、写作结构以及篇章结构的确定及分析是建立教学行为目标体系的关键所在。第一就是要根据知识点画出树状图，分块成单个知识点，根据知识框架进行有效的展开和合并，内化成学生自有的知识；第二根据教材内容进行分类，得到意义建构和和能力生成两类活动。对于建构主义的教学设计必须强调的是背景，也就是说学习主题的选择和确定及其重要，对教师的要求不仅具有扎实的知识也需要教师要有极高的洞察能力，根据学生具体情况选定主题。那么英语选材背景比较多样化，可以涉及经济、政治、法制、科技、文化教育、医疗等各个领域。对于这些领域其中都会有特定的专业术语，比如政治和科技这些专业性较强的专业术语，因此教师要分类进行教学，每种背景必须给出特定语境环境让学生更好理解文章，这样也为学习的环境奠定扎实的基础。因此在教学目标教师应该侧重以下四方面：（1）为了充分发挥学生内在的巨大潜力，在教学目的上，教师应注意观察学生内在心理变化过程。（2）为了使学习者能够真正变成学习的主人，在教学策略上，教师应该更加重视调动学习者的积极性。（3）在教学过程上，提倡灵活的、富有弹性的教学过程。追求教学中的创新和灵感。（4）教学评价不能离开教学活动，在教学评价上应该更加注重对学生学习过程的评价。

3结语

对于大学英语教学的目标设计而言，不能一概而论用哪种方法，而是要根据知识点的性质进行具体分析，有些知识点理论性强，有些知识点更加具有时代性等特点来定。因此既不能片面强调教学行为目标而忽视了学习主题；也不可以单方面强调学习主题而忽视教学行为目标。在这两者要找到一个平衡，根据学生具体情况有所侧重，做到有的放矢收放自如。

参考文献：

［1］李伯黍.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1993.

［2］田晓燕.试论大学英语教学设计的指导思想及教学目标［J］.

［4］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化［J］.外语教学与研究，2004（05）.

作者：朱忆淳 单位：赣州师范高等专科学校