新媒体资源下大学英语碎片化学习研究范文

摘要:碎片化学习是指通过一点一滴的信息和知识的积累，以达到增加知识、提高技能的目的。教师利用QQ、微信等新媒体资源，上传微型课件、视频等教学内容供学生进行碎片化学习，可以有效弥补传统课堂教学模式的不足，使学习不受时间和空间的限制，教师和学生可以全天候多维度互联。碎片化学习激发了学生的学习兴趣和学习积极性，实现了快乐学习的理念。

关键词:新媒体；大学英语；碎片化

随着科技的迅猛发展，人们的生活越来越离不开高科技信息技术。快速发展的信息技术不仅给人们的生活带来便利，同时也给各行各业带来巨大的挑战，其中也包含教育界。在“互联网+”的大环境下，传统的教学理念已经满足不了新时代大学生的要求，填鸭式、灌输式、死抠书本的教学方式早已激发不了大学生们的学习兴趣，教育理念和教学方式亟待改革以顺应网络信息时代的新要求。大学英语课程对教师的要求很高，语言离不开运用和实践，语言知识需要与时俱进，教学方法也需要与时代相契合。传统的教学理念和教学方法会造成课堂教学沉闷枯燥，学生课堂表现懈怠，教学质量低下，最终影响人才培养的质量。新媒体资源的碎片化学习理念为大学英语教学提供了新思路。利用校园无线网络、智能手机设备、移动应用客户端(手机QQ、微信、微博等)搭建出新型学习平台，教师通过将课件、微课、视频等学习内容上传到QQ群或微信群，可以随时推送或更新学习内容，供学生随时随地学习，同时学生可以随时和教师沟通，交流学习心得，讨论学习中遇到的问题。碎片化学习理念不受时间和地点的限制，打破了传统教学的思维模式，弥补了课堂教学模式的不足，同时能够激发学生的学习兴趣，实现自由、无拘束、无压力的学习，因此更有利于获得良好的学习效果。

一、“碎片化学习”的涵义和特点

“碎片化”的英文为fragmentation，原意为完整的东西破成诸多碎块。对于“碎片化学习”尽管没有统一的定义，但是它的确是一种新型的学习方式。在大数据时代，“碎片化学习”具有移动学习的特点，它是一种以“学”为中心的学习活动，是学习者在教师的指导下，根据自己的学习时间，通过选择自己所需的学习内容进行以学为主的自主学习过程。碎片化学习包括三方面的涵义，一是学习内容的碎片化，二是学习时间的碎片化，三是学习空间的碎片化。碎片化学习的学习内容是相对系统性学习而言的。系统性学习的学习内容具有完整、全面、系统的特点，而碎片化学习并非系统、全面地学习某个领域的专业知识，而是零星、碎片式地学习知识，通过碎片积累获得某个领域的专业知识和信息。系统学习的目的是为系统地掌握一门学科的技能，而碎片化学习是为了满足兴趣、快乐学习。学习时间和空间的碎片化，是指利用闲暇时间随意、悠闲地学习。它与固定时间和固定地点的学习相对应。与连续性学习相比较，碎片化学习的时间相对较零散，地点也不断在变化，因此，碎片化学习也被称作非正式学习或闲暇学习。基于信息化时代的特点和学生的喜好，利用移动网络客户端平台，将零星碎片时间变成学生自主学习时间，从而提高学生的学习兴趣和主观能动性，这是碎片化学习的目标和关键。同时，碎片化学习还可以作为大学英语课堂教学的预热和延伸，它有助于提高大学英语的教学质量，为更新教学方法改革教学理念提供了新思路。

二、“碎片化”学习的习得过程

碎片化学习尽管非系统化学习，但它依然属于完整知识体系的一部分。在碎片化学习过程中需要处理好“碎片化”与“完整化”的关系。“碎片化”与“完整化”是不可分割的整体，“碎片化”的积累是为了知识体系的“完整化”，“完整化”是由不同类型的“碎片化”知识组成的。碎片知识犹如一个完整生命体的各个组成部分，只有“碎片化”与“完整化”相结合才能构成完整的知识体系。此外，碎片化知识积累到一定程度需要对其进行归类和整合，将同类型的知识碎片重组在一起，并纳入学习者正规的知识体系中。在海量信息中，学习者需要分辨知识碎片的价值度，吸收有价值的知识碎片，摒弃无价值的知识碎片，这样才能使有价值的碎片信息转化为对学习者有利的信息资源，帮助学习者构建和强化知识体系。碎片知识整合有两条路径:复原与重构。复原是指由教师帮助学生选取网上各种有价值的知识碎片，并按照学科知识体系结构将知识碎片重新整合，使繁杂的知识碎片复原成对本学科有促进作用的学习资源。重构是指由学习者依据自己的喜好选择碎片知识，并整合成符合自己知识结构的学习资源。重构无需按照学科体系进行整合，而是可以彰显个性，根据学习者的兴趣爱好进行个性化整合。通过对碎片化知识的复原与重构，可以有效提升学习者的知识结构，从而达到促进学习的目的。

三、大学英语“碎片化”学习的教学策略

在“互联网+”的信息时代，大学英语教学面临着机遇与挑战，传统的教学手段和方法已经不能满足学生的认知需求，只有迎合时展的步伐，将教学与信息化环境相融合，才能使大学英语教学走出窘境，提升人才的综合能力。碎片化学习正是在信息化时代的背景下应运而生的新的教学方法。大学英语教学可以借助碎片化学习实现课堂教学前的预热和课堂教学后的补充和延伸。那么教师该如何利用碎片化学习手段提高学生的英语能力同时又有效规避碎片化学习带来的不利影响呢?以下几点策略可供参考。

1．教师创建群，把控信息的纯净度

碎片化学习资源丰富多彩，但信息质量却良莠不齐，因此需要有清晰的头脑和准确的判断力在信息的海洋里捕捉合适、优质的信息。学生对于专业知识的把控能力还是有限的，因此需要教师帮助学生选择适合本专业的、有助于构建学科知识体系的信息，指导学生在正确的轨道里进行自主学习。教师可以创建微信群或QQ群，要求全班同学加入。教师可将网络上筛选到的优质英语学习资料上传到群里，或将优质网站的网址公布在群里，供学生自主学习。学生遇到任何问题可以随时与教师沟通。教师也可以通过微博与学生交流，拉近师生之间的距离，同时也能施展教师的个人魅力。通过教师创建群，能够有效地把控信息资源的纯净度，防止学习偏离轨道以及无效信息对学生的负面影响。

2．利用碎片化学习，组织网络平台

教学碎片化学习以网络、手机和各类软件客户端为媒介，使学生轻松获得丰富的学习资源。教师可利用网络教学平台，将碎片化学习方式与课堂教学相融合，使其成为课堂教学前的预热和课堂教学后的补充和延伸。教师可以在课前将预习内容在微信群或QQ群里，供学生在课前利用闲暇时间做好充分的预习。课后可以将本节课的重点难点以及补充的有趣素材放到群里，供学生拓展学习。教师还可以在网络平台上布置作业，要求学生利用课余时间查找资料，组织素材，发表见解。合理利用好碎片化学习手段，借助网络教学平台进行教学，将会极大改善和提高大学英语的教学效果。

3．深度挖掘教学信息，弥补碎片化学习的缺陷

碎片化学习手段灵活方便，不受学习时间和空间的限制，在获得知识和信息方面具有很多优势，但也存在一些缺陷。由于碎片化学习不能提供较长的整块时间学习，因此学习内容不会选择难度较大的素材，也因此存在信息难度和深度不够的缺陷。针对碎片化学习的缺陷，教师可以帮助学生深度挖掘学习资源，精心选取短小精悍的英语语料放在网络平台上，或将复杂的语料分成若干个短小片段，有利于学生进行碎片化学习，以增强学生的学习兴趣和信心。教师还应鼓励学生独立思考、发表见解、畅所欲言，将英语学习中的感受分享到群里，和教师及其他同学互动交流。这样一来碎片式的浅信息学习就转化成为有深度的学习和思考，在这一过程中学生的自主学习能力也得到了提升。

四、结语

碎片化学习是随着“互联网+”和手机QQ、微信等新媒体资源的出现应运而生的一种新型学习手段。通过学习者对知识的碎片化积累获取知识，以达到增长知识和技能的目的。碎片化学习理念不受时间和地点的限制，打破了传统教学的思维模式，弥补了课堂教学模式的不足，同时能够激发学生的学习兴趣，因此受到越来越多的教育界人士的关注。碎片化学习是网络信息技术发展的必然结果，这一理念也将会被更多人所接受。碎片化学习给大学英语教学带来了机遇，它可以改变以往课堂教学的沉闷，使大学英语教学走出窘境。借助新媒体资源，在教师的引导下，通过碎片化学习，可以充分培养和提升学生的自主能动性。在课堂教学的同时，将碎片化学习作为课堂教学的预热、补充和延伸，将会极大地提高教学效果。

参考文献:

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［2］姜强，赵蔚，王朋娇，王丽萍．基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现［J］．中国电化教育，2015(1)．

［3］朱学伟．基于碎片化应用的微型学习研究［J］．现代技术教育，2011(12).

作者：戴丽琼 单位：常州工学院外国语学院