大学英语教材课文导读的情态系统探讨范文

摘要：情态是语言人际功能的主要语义载体，是实现人际意义的重要手段。讲话者通过情态对命题和提议做出判断和评价。不同的情态资源体现不同的人际意义。大学英语教材中的课文导读是教材编写者与学习者交流所学课文主题的平台。本文分析《新视野大学英语（第二版）》课文导读中的情态系统发现，编者利用不同情态表达式实现交流信息、对话讨论和劝说学习者等人际功能，进而构建和谐的学习氛围。

关键词：大学英语;课文导读;情态系统

一、引言

系统功能学派创始人Halliday认为语言是社会人的有意义的活动，拥有反映人与人之间关系的功能。这一功能被其称为“人际”元功能。通过人际功能，讲话者融入情景语境中，用语言表达态度和推断，影响听话人的态度和行为。语气系统和情态系统是语言人际功能的主要语义载体，是实现人际意义的重要手段。相比较而言，情态系统理论比语气系统理论更适合用来分析书面话语。李战子曾指出，就书面话语而言，当话语事件不再是说话人和听众之间的面对面的互动，而是书写的产品时情态而不是语气应成为人际意义的主要成分。考察语篇的情态系统主要有两个目的：弄清说话者对话语命题真实性所承担的责任的程度和对未来行为做出的承诺和承担的义务；了解说话者对听话者和情景成分的态度，说话者与听话者之间的社会距离和权力关系等。大学英语教材中除了选编自英美报刊书籍的课文之外，一般还包括课文导读和课后练习等内容。课文是语言知识的载体，课后练习是巩固所学知识的平台，课文导读为教材编者和学习者架起沟通的桥梁，让学习者认识到自己并非是阅读教材过程中的唯一存在。这种人际关系能够影响学习者接下来的学习进程。本文以系统功能语言学的情态理论为基础，分析主流大学英语教材——《新视野大学英语（第二版）》课文导读的情态系统，揭示该部分的特点和想要实现的人际功能。

二、情态系统

在功能语法中，情态（modality）和归一性（polarity）这两个系统相互关联，对命题和提议进行判断或评价。归一性表现为“肯定”和“否定”，属于概念功能。情态涵盖“肯定”和“否定”之间的意义区域，包含诸如“或许”“有时”或者“可能”这些中间意义。情态系统用来实现人际意义当中的重要组成部分：讲话者对自己所讲命题的成功性和有效性所做的判断，或在命令中要求对方承担的义务，或在提议中要表达的个人意愿。情态系统包括情态（modalization）和意态（modulation）两种类型。根据系统功能语言学理论交际中的“交流物”可分为两类：物品和服务；信息。当“交流物”为信息时，情态涉及信息的可靠程度包括概率（如possibly，probably，certainly）和经常性（如sometimes，usually，always），该类型被称为“情态化”。当“交流物”为物品和服务时，情态指说话者对交际成功的自信程度。命令句涉及义务程度（如allowed，supposed，required）。提供句涉及意愿程度（如willing，anxious，determined）。该类型被称为“意态化”。决定情态类型体现的是情态的“取向”（Halliday&Matthiessen）。情态取向表明说话人涉及命题的程度，可分为四种：明确主观、明确客观、非明确主观、非明确客观。明确主观和明确客观分别强调主观性和客观性，两者由小句体现，是隐喻性的。处于两者之间的是非明确主观和非明确客观，分别由情态动词和情态附加语表达。每个情态表达都拥有一定的量值（value），表达一定程度的情态意义（概率，频率）或者意态意义（义务，意愿）。Thompson认为情态量值表明说话人对命题或提议有效性的承诺或者施加较高或较低的压力使其他人完成指令。

三、课文导读

课文导读是《新视野大学英语》（第二版）系列教材的主干教材——《读写教程》中每个单元的开头部分。《读写教程》四册共40个单元，内容涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面。其中人文学科类的主题所占比例为87.5%，自然学科类的主题为12.5%。课文导读为一段100词左右的语篇，由教材编写者编撰。通过课文导读，编者为自己选择了一个言语角色——信息者，同时也为学习者分派了一个互补的角色——接受者。编者向学习者提供与课文主题相关的背景信息，并对主题进行主观的判断和评价，开启两者之间关于命题和提议的协商，唤起学习者的学习兴趣，激发其参与到对话题了解和讨论的过程中去，为接下来的课文学习做好准备。

四、课文导读中的情态系统

课文导读中共有小句572个。具有情态意义的小句共计119个，比例为21%。其中情态动词是用来表达情态意义的主要方式。含情态动词的小句95个，含情态附加语的小句16个，含人际语法隐喻的小句4个，含情态形容词的小句3个，由介词短语体现情态意义的小句1个。课文导读功能之一是提供文章相关背景信息，描述相关客观现象，让学习者对文章涉及的领域有所准备。这些背景信息是人类在不断认识世界的过程中总结积累下来的，然而客观世界是无限的，其发展变化始终是先于人类的认知和理解。当我们用语言再现对客观世界的认识和理解时，有时就不是那么信心十足，我们会想方设法在言语表达中给自己留一定余地而又不至于影响信息的传递。大量表概率的情态表达式的使用反映出编者严谨的治学态度。编者并没有因为自身的学识水平远高于学习者就选择绝对肯定或绝对否定的表达。给予学习者思考和探索空间，激发对所学话题的兴趣。在课文导读中没有出现明确的主观情态，避免过于直白地向学习者灌输观点而引起其反感的问题。编者面对的交流对象是大学生，这一群体处于思想渐渐独立的阶段，有着强烈的自我意识和挑战精神。太直接地暴露观点可能会让学生站到编者的对立面。编者主要选择非明确主观情态，这一情态的使用并非一定表明编者不能对所谈论信息的真伪负起责任，它也可以是一种协商的标记，表明编者愿意与学习者分享、讨论自己的观点。学习者不会直接感受到来自编者的观点冲击，相互之间可以建立良好地交流关系。在一定程度上，编者又肩负着影响学习者的意识形态，协助树立正确世界观、人生观和价值观的任务，让他们能够对文章中所讨论的话题有正确的认识。这就需要编者观点和意识的介入。

五、结束语

《新视野大学英语》（第二版）课文导读使用较多体现概率、非明确主观取向和中低量值的情态表达。这表明编者希望通过减少绝对化的陈述、隐藏个人主观情感和使用委婉的话语拉近与学习者的距离，构建平等融洽的话语关系，增强协商劝说功能，激发学习者学习兴趣，构建以学习者为主的氛围。

参考文献：

[1]李战子.话语的人际意义研究[M].上海：上海外语教育出版社，2002

[2]辛斌.批评语言学：理论与应用[M].上海：上海外语教育出版社，2005

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[6]李杰，钟永平.论英语的情态系统及其功能[J].外语教学，2002

[7]李杰，钟永平.论英语的情态系统及其功能[J].外语教学，2002

[8]兰杰.大学英语课文导读情态取向分析[J].新疆大学学报（哲学•人文社会科学版），2008

作者：胡亮 单位：宿迁学院