大学英语教学前景（6篇）范文

第一篇：混合式教学在大学英语的运用

摘要:科技进步使互联网和移动通信技术得以普及，让我们开始重新审视传统大学英语教学。大学英语的教学理念、教学模式、评价手段、教师素养等方面无不受到互联网和移动通信技术的巨大挑战。本文重点关注“互联网+”背景下，网络、通信技术与传统外语教学手段相结合的多元化混合型教学实践。借助网络和移动技术改进大学英语教学，提高教学效率，提升学生英语学习的积极性和自主性。

关键词:互联网+;混合式教学;改革实践

新的时代背景下，教育理念产生了重大变革。大学英语教学要顺应潮流发展，以计算机网络平台和互联网资源为依托，借助移动通信技术手段把大学英语课程教学与互联网络资源结合起来，打造多元化混合型教学模式，营造多元互动学习环境，推动大学英语教学的多元发展，促进外语教师信息化教学能力的提升，推动信息技术与外语教育的深度融合及优质教学资源的建设和共享，激发学生英语学习的兴趣，提升英语学习的自主性，提高大学英语教学的教学效果和教学质量。

一、“互联网+”时代的机遇和挑战

“互联网+”时代人们获取信息和知识的方式已经不同于以往只是通过课堂、纸媒、电视等方式获取，人们可以通过互联网轻松获取最前沿的海量信息。总理在2015年政府工作报告中首次提出“互联网+”(互联网+各个传统行业)行动计划，期望互联网能够与传统行业深度融合从而创造出新的研究领域和行业发展方向。同样，互联网技术的快速发展也在悄然地改变着传统的英语学习观念和学习模式。英语学习不再拘泥于黑板———粉笔———投影的课堂讲授，不再受时间、空间的客观限制。这种改变对大学英语教师的教学理念、教学模式、教师素养都提出了巨大挑战。

1．改变

传统学习观念和方式信息爆炸的“互联网+”时代，知识获得极具便利性和开放性，互联网和移动通信技术使得学生自主个性化学习和小组合作学习成为可能，教师对教材的讲授不再是学生获取知识的唯一途径，而投影教室也不再是学生锻炼能力的唯一场所。互联网提供了海量的优质学习资源，移动通信技术也使得教学活动不只局限于课堂。在互联网和通信现代技术的辅助下，教师给学生搭建一个宽泛便捷的学习平台，学生不光可以在课堂上接受教师传授的知识，还可以轻易获得更多学习资料和资源。学生可以灵活掌控学习时间、学习地点，自主把握学习内容，选择学习方式和学习对象。摆脱了师资力量和教室资源的桎梏，学习途径进一步拓宽，转变了以往被动接受知识的学习模式，使学生以饱满的热情和动力主动投入学习。互联网和移动通信技术也打破了时空局限，使得教学互动沟通和教学效果反馈及时有效，使英语学习的碎片性、操作性特征得以凸显，有利于革除传统教学的弊端，对于完善新时代英语教学模式，改进教学内容，提高教学质量极为重要。

2．挑战

传统教学观念和模式移动互联网技术的一个天然的特质就是注重用户体验，所以互联网和课堂教学碰撞在一起，运用互联网传播课堂教学内容，就产生了慕课，微课。它并不是简单的网络课，它是在良好用户体验理念指导下的一种新型课程设计，是技术对课堂教学的一种改进。建设好的慕课使得知识高度结构化，合理地重新规划课堂内容。课程成为有一系列相对独立但逻辑上又相互关联的知识单元、知识模块、知识点所构成的有机整体。学生可以随时登录网络就自己感兴趣的或者教师指定的学习内容进行自主学习或小组学习，不受时空的限制，从而改变传统教学中以教师为主体的教学模式，学生成为教学和学习的主体。在“互联网+”背景下，教师运用互联网和现代信息技术构建网络教学平台，运用慕课实现课堂翻转教学，顺应了人性需求，使大学英语教学长足发展，是英语教学改革的大势所趋，会成为高校英语教学的新常态。

3．冲击

传统教学活动“互联网+”时代，不仅需要教师具有系统专业的知识结构，娴熟的课堂驾驭能力，及时的问题反馈和解答能力，还要有较高的资源提炼能力，适当的内容展示能力以及熟练运用现代技术的能力。互联网拥有丰富且博杂的学习资源，教师必须具备清晰的甄别能力，引导学生辨识学习资源的优劣与关联。在实际课堂教学活动中，教师应针对学生的个性特点和现有程度为学生量身定做个性化学习方式，确定适合学生的教学目标，改变教学模式，激发学生英语学习热情，使之配合课堂教学的实践操作活动。这就要求教师顺应潮流发展，一方面不断加强学习先进教学理念，提升自身专业素养;另一方面，创新思维，拓宽视野，创出行之有效的教学手段提高教学质量。例如，能够制作微课视频，熟悉网络学习平台，掌握通信技术软件，时刻监测学生学习进度和学习质量，组织学生小组讨论，及时与学生进行线上互动，解答疑问。将现代通信技术与传统教学有机结合起来，培养学生的思考能力、动手能力和表达能力，实现教师的导师化，同时这种方式也很好的对学生的思维进行培养，对学生的人格进行塑造。

二、构建多元化混合型教学模式

互联网的快速发展催生了慕课、微课等新生教学形式,英语教学改革有着向翻转课堂方向发展的趋势。新的教学模式完全颠覆了知识传授———理解应用的传统教学模式，充分满足了学生个性化的学习需求和学习习惯，通过互联网和移动通信系统构建起一个互联互通、动态平衡的学习体系，轻易地实现个性学习、互动讨论(师生互动、生生互动)、在线答疑。多元混合型的教学和学习模式，整合了网络优质教学资源，通过移动互联手段，使学生不受时间和空间局限，随时随地进行个性化自主学习，全面提升自身的信息素养和综合应用能力。

1．慕课的翻转课堂模式

慕课是以互联网为运行平台，把学习管理系统和开放网络资源综合起来的新的课程教授模式。慕课不受授课人数、授课时间、授课教室、师资力量、课程计划等条件的束缚，真正实现了教师、学生和学习资源基于网络平台的融合。学生作为学习主体，以网络互联的方式对优质的学习资源进行交互性的主动学习。多次收看慕课视频材料，查看和主题相关的背景材料，消化吸收知识精髓，完成知识输入。课堂授课时以小组汇报的形式，轮流展示学习成果，对所学主题进行汇报阐述并小组讨论一些重难点问题，完成知识输出。教师负责对学生的汇报情况作出点评，总结指出学生的错误并展示主题清晰的体系结构。课下可以通过网络平台进行经验总结，反馈分享并进行知识扩展创意创新，从而发现知识的崭新发展方向。这种方式可以很好地激励督促学生进行个性化自主学习。当前背景下，利用慕课的优势特点进行翻转课堂教学已经成为大学英语教学改革的趋势，并向常态化发展。以学生为主体，让学生有机会面对更优质的教学资源，开展个性化学习。在自主学习过程中充分提高学生的独立意识和合作意识。教师也能摆脱课堂讲授的辛苦和枯燥，通过网络更深入地了解学生，起到引导、辅助、评价的作用。同时能对照自身教学学习提高，取长补短，优势互补，实现“师生双赢”。

2．微课的翻转课堂模式

微课教学是以视频形式就整个教学体系中的某一环节或某个知识点进行讲解，借助于网络共享给学生。微视频是微课的主要内容，同时也会提供丰富的与微视频相关的微资源，例如针对某一环节或某个知识点的重点归纳，视频大纲，精讲精练、教案课件、测试讨论和内容拓展等资源。微课教学是课堂教学的延续与保障，是实现翻转课堂的重要前提，基于互联网和移动通信技术手段的微课教学和学习模式定会成为未来大学英语教学的重要组成部分。与慕课相比，微课具有主题明确、情景现实、内容简洁、短小精悍、操作便利等特点。微视频一般都控制在10分钟以内，适应学生的接受能力和心理认知。制作微课视频，教师首先要对自己教授的课程有着清晰的把握，用结构化的理念重新规划课程内容，使得课程有着清晰的条理和结构。把一门课程做成相对独立，逻辑上又紧密联系的知识模块、知识单元。实际教学过程中，教师可适当开展一些学生易于接受和操作的测试游戏，检验学习效果。

三、营造多元化互动学习环境

1．移动英语学习平台的构建

移动英语学习平台主要是通过微信、QQ软件的个人客户端及公众平台，体现资料传送、资源共享、互动交流等作用。教师和学生共同组成一个微信或QQ群，利用群聊功能传送学习资源，学生自行下载进行自主学习;通过软件以二维码的形式上传课件、教案、测试练习等内容，学生扫码即可下载学习;还可通过“朋友圈”或QQ空间共享学习资源，轻松便捷。移动英语学习平台有着投入成本小、教学资源丰富广泛的优势。通过移动群聊平台，师生可随时就学习内容、学习策略进行交流探讨，利于学生巩固理解所学知识，也利于教师实时掌握学生的学习动态，进一步完善教学。

2．泛在英语教学体系的构建

泛在学习是指“学习者可以随时随地获得所需要的英语语言文化信息，进入可选性交互学习环境，进行真实的在线或离线语言交际活动并获得实时的评价反馈”。凭借移动互联网，建立泛在英语教学系统，把教学、学习、管理、测试、评价融为一体，不但拓宽了教学理念还拓展了教学空间。通过泛在英语教学系统，教师可以实时掌握学生的学习状态，对学生作出动态管理，使英语教学有效有序。泛在英语教学系统通过对教学、学习资源的优化整合，满足学生个性化的学习需求，极大地提升了学生的英语综合应用能力。

四、结语

“互联网+”时代极大地冲击了传统大学英语教学的理念、模式和评价体系。大学教师应与时俱进，及时转换角色，顺应大学英语教学的改革和发展。抓住时展脉搏，不断学习提升，利用现代信息技术，掌握优质教学资源，改革大学英语教学环境，实现翻转课堂教学，构建泛在教学和移动教学体系，提高教学质量，培养个性化人才。

参考文献:

［1］．政府工作报告中的“互联网+”是什么［EB/OL］．财经网，2015－03－15．

［2］周桂方．“互联网+”时代的大学英语教学模式研究［J］．英语广场，2016(2):86－88．

［3］刘丹丹，董剑桥，李学宁．大学英语泛在化学习环境的建构与管理［J］．中国教育学刊，2013(10):78．

［4］柴阳丽．基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究［J］．外语电化教学，2014(9):37．

［5］胡春梅．互联网环境下的大学英语教师教学模式探讨［J］．语文学刊(外语教育教学)，2015(11):148－150．

［6］李晓红．互联网+视域下大学英语多模态、多媒体、多环境教学改革［J］．中共银川市委党校学报，2015(6):67－69.

作者：乔宇涛 单位：黑龙江科技大学外国语学院

第二篇：翻转课堂在大学英语教学中的实践

【摘要】本文分析了“互联网+时代”大学英语教学面临的机遇和挑战，阐述了“翻转课堂”的概念及理论基础，探讨了互联网背景下“翻转课堂”在大学英语教学中的应用问题。指出，基于慕课、微课、微信以及移动APP的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实践和应用，其目的是达到反思教学实践，关注学生学习，鼓励教学改革，探究技术应用以及提高教师能力的效果。

【关键词】互联网+时代；翻转课堂；大学英语教学；应用

一、“互联网+时代”大学英语教学的机遇和挑战

2015年，总理在政府工作报告中明确提出了“互联网+”的概念，这意味着互联网将实现中国传统行业的重构，也必将重塑教育领域崭新的格局。随着移动互联网时代的到来，未来移动学习将成为大势所趋，而自主学习、个性化学习也成为“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。大学英语的教学也要充分利用社交网络、在线平台、移动工具搭建课外学习平台，让学生借助WIFI在移动终端上随时随地学习，使“互联网+”时代下大学英语这种新型的教育模式成为传统课堂教学的有效补充与延伸。随着“互联网+”时代的到来，慕课、微课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，教师的主体地位被颠覆，传统教学中，专业素养是教师的基本要求，其次教师只要懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课，但在“互联网+时代”下，教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要娴熟的信息技术应用能力。在实际的操作中，教师仍然是“学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架”。[1]教师在英语教学中不仅要“授业传道解惑”，还要与时俱进地不断提升个人的计算机应用与技术能力。

二、大学英语“翻转课堂”的概念及理论基础

1、“翻转课堂”的概念

近些年来，翻转课堂在国内外非常流行,引起了各学科、各阶段老师的强烈关注。而所谓的“翻转课堂”，各位学者也给出了自己的理解。金陵把“翻转课堂”通俗地理解成把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。[2]而钟晓流等则认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[3]一般意义上，人们认为翻转课堂就是教学流程的变化，而赵兴龙（2014）则认为作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。[4]传统情境下，教学过程应该包括知识传授（Transition）和知识内化(Internalization)两个阶段。

教师通过课堂面授讲解完成知识传授，通过布置家庭作业或者课外实践完成知识的内化。从教学程序上看，“翻转课堂”把课堂传授知识和课外内化知识的结构进行了翻转，从而形成学习内化在课堂、传授知识在课外的全新教学结构。在互联网普及的今天，教师可以通过提前准备好的视频、音频资源，通过某种交互平台使学生课前完成知识的吸收，而通过课堂的答疑，讨论，辩论等不同形式使学生完成知识的内化。其次，从师生角色看，传统课堂里，教师是知识的传授者、课堂的管理者，是课堂的中心，而互联网+时代的“翻转课堂”则撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者。[5]在翻转课堂里，教师变成了学习的指导者和监督者，而学生则从被动的接受者转变成了主动的学习者。再次，从教学资源看，传统课堂里学生以书本以及参考书为主要的知识获取资源，而在互联网+时代的翻转课堂里，微课则成为了教学资源最重要的组成部分，学生可以根据自身水平和时间，通过媒体播放器个性化的定制自己的学习策略。总之，互联网+时代的“翻转课堂”不仅改变了教师和学生的角色，也颠覆了传统的教学结构和教学模式。

2、“翻转课堂”的理论基础

通过对比，翻转后的课堂比传统课堂有明显优势。在课前、课中及课后教与学的活动安排中，翻转后的课堂更能发挥学生的学习主动性。“翻转课堂”的优势是和其本身的理论依据是密不可分的。首先，教学设计理论。早在上个世纪五十年代，以美国行为主义教育心理学家加涅为代表的信息加工学习理论盛行，该理论侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律。到了二十世纪八十年代，行为主义逐渐退出历史舞台。在建构主义的影响下，到了九十年代，教学设计理论开始强调“问题情境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。[6]进入二十一世纪，受到建构主义和现代信息技术发展以及国际教育资源开放的多重影响，教学理论也发生了空前的变化，而翻转课堂的教学模式就是代表。其次，建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习不是简单的单向知识传输，而是学习者在原有知识基础上主动构建新知识的过程。由于学生的个体差异，对待同一问题，不同的学生就会给出不同的知识经验。这种情景下，学生通过相互协作的方式，如交流、讨论、辩论等，共同完成任务，从而达到内化知识的目的。

建构主义认为教师应该从传统的知识传授者转变成学生建构意义的帮助者，通过监督和指导来帮助学生们通过协同合作的方式去建构意义并内化吸收新知识。而翻转课堂的教学就是遵循了建构主义才有了教师与学生角色的翻转，课堂和课下的翻转以及学习环境的翻转。再次，游戏化学习理论。王大平(2005)指出，游戏化学习就是在教学设计过程中，在培养目标与发展、评价手段等方面，根据学习者的心理特征，在教学策略等方面借鉴游戏中的概念或规则，选择适当的发展工具、评价方法和教学策略，以达到一定的目标。就课堂教学而言，它指的是把网络游戏中的概念和规则应用于整个教学过程或某一个教学环节之中。[7]在游戏化学习理论支持下的翻转课堂里，教师可以利用网络游戏里常见的通关、升级等游戏规则将知识趣味化，再利用游戏里的日志、论坛等组织学生进行讨论交流，还可以利用网游排行榜等激发奖励学生，总之，游戏化理论就是让学生能够积极主动并且快乐的参与到学习中去，在自己已有的知识体系上建构新的知识体系，最终达到新知识的内化吸收。

三、互联网背景下“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

大学英语是一门语言课程，而语言课程的特点就是实践性强，需要学生在课下反复进行大量的操练。在互联网背景下，学生就可以突破“上课听讲记笔记，课下复习写作业”的传统模式，打破时空限制，利用碎片化的时间，实现随时随地自主学习的个性化学习模式。

1、基于慕课、微课的大学英语“翻转课堂”

随着信息技术的发展，知识的获取途径打破了传统的单一模式，学生利用互联网可以更加有针对性的获取所需的学习资源。慕课和微课就是近年来深受学生喜爱的一种在线学习平台。只要具备智能终端和网络连接，学生可以实现随时随地多次反复的自主性个性化学习。而基于慕课和微课的大学英语翻转课堂，就要求教师首先为学生发掘优秀的慕课、微课资源，成为资源的提供者，资源可以是国内外优秀的教育资源，也可以是校本资源，只要符合大学英语的课程设计，都可以拿来作为翻转课堂的自主学习和语言输入。学生利用前期的语言输入在课堂上进行有效的讨论，交流，并提出质疑和问题，达到语言输出的目的，而教师在课堂上也转换身份成为了组织者、协调者、答疑者和评价者。课后，师生可以继续利用在线学习平台进行交流和分享。

2、基于微信+移动网络的大学英语“翻转课堂”

微信是腾讯公司的一款免费软件，它通过网络为终端用户提供即时通讯。由于其准入门槛低、产品功能多、传播快、受众广而深受网民欢迎。智能手机的普及使得大学生群体也成为了微信用户的重要组成。从教育学角度出发，建立一个学习共同体有利于个体的发展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大学英语翻转课堂就恰好符合该原理。首先，微信群的建立，把学生和老师紧密联系在了一起，同时也打破了时空限制，使师生可以随时互动交流。教师可以在课前在微信群里相关英语学习的信息或者链接，学生反复阅读和思考相关内容，课堂上进行讨论和延伸，课下利用碎片化时间在群里进行沟通和相互学习。其次，朋友圈的应用。在学生和老师的相互交流和沟通过程中，大家会发现和自己兴趣爱好相同的同学，彼此加为好友，可以长期结对，互帮互助，提高学习效率。教师也可以不定时的给学生推送一些和学习有关的公众号，比如，中国日报双语新闻，每日学英语等，并且在朋友圈发送和英语有关的学习背景资料等，在特殊节日，比如感恩节、圣诞节，发送相关的权威背景解读，帮助学生在一种轻松的氛围内，利用碎片化的时间实现学习的自主化。

3、基于移动APP的大学英语“翻转课堂”

APP是英文Application的简称，是指智能手机的第三方应用程序。比较著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，诺基亚的Ovistore，还有Blackberry用户的BlackBerryAppWorld，以及微软的应用商城。而在智能机时代，用手机可以随时学习的优势，打破了时间空间的限制。教师可以根据自己课程特点，给学生推荐相关的优秀APP资源。比如，听说类课程的APP有朗易思听、沪江听力酷、Omegle等，阅读类的有Reeder、Papership等，翻译类的比如有道词典、欧路词典、Urbandictionary等，单词记忆类的有百词斩、拓词、扇贝等。如果教师可以利用这些APP，在课前给学生布置相关的课程内容来辅助大学英语教学的话，学生的学习兴趣和效率应该都会有明显的提高。四、结语在信息化的今天，大学英语教学也要与时俱进，加快推进课程改革。在互联网背景下，大学英语教师要充分发挥信息技术的优越性，利用现代媒体新技术，推动互联网和课堂教学相结合，进一步推进翻转课堂模式在大学英语课堂中的应用。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4.[2]

[5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012.9.

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.2.[3]

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.9.

[7]王大平．基于游戏化学习的网络教学交互设计研究[D]．长春:东北师范大学.2005.5.

作者：王丽娜 单位：洛阳师范学院公共外语教研部

第三篇：产出导向法在中医院校大学英语教学中的意义

1中医院校大学英语教学现状

目前，全国许多中医院校大学英语课程教学现状令人难以满意。一方面，很多英语教师在课堂上仍然习惯采用以“教师为中心”的传统授课模式，而且“课堂上我们只看到与教材有关的教学内容，看不到教授这些材料所要达到的具体目标”。（束定芳，2014）甚至有的教师误认为把英语教材中的所有知识点讲解完成就实现了教学目标，殊不知教材是为实现具体教学目标服务的，它本身并不等同于教学目标。此外，大学英语课堂的授课内容往往与学生的专业背景脱节，很多教师没有意识到或不知道怎样把中医药文化或相关知识融入大学英语课堂，导致教学内容比较枯燥，缺乏针对性和专业性。另一方面，中医院校的学生们普遍认识到英语对于他们未来继续求学、求职以及向世界传播中医文化的重要性，但相当一部分学生仍然提不起学习英语的兴趣和动力，往往是“意识到位了，行动没有到位”。具体表现为在大学英语课堂上，许多学生不愿意积极参与和回答老师提出的问题，课堂气氛沉闷乏味，甚至有的学生不专心听课只顾看手机。这些学生的课堂表现反过来也会给老师的授课和教学工作带来消极的影响，最终不利于学生习得语言知识和英语能力的提升。

2产出导向法概述

产出导向法是北京外国语大学外语教育专家文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论。POA理论在2015年7月的《外语教学与研究》杂志首次被正式对外公布，但该理论体系的建构、发展与完善前后经历了8年时间。“教学理念”是其它两个部分的指导思想，“教学假设”是“教学流程”的理论支撑，“教学流程”是理念和假设的实现方式。具体来说，POA的教学理念包含3个方面：“学习中心说”强调外语教学要实现教学目标，将时间都用到学生的有效学习上；“学用一体说”中，“学”指的是输入性学习，包括听和读，而“用”指的是产出，包含说、写和口笔译；“全人教育说”强调外语课堂不但要实现提高学生应用英语的工具性目标，还要实现其人文性目标，例如提高学生的思辨能力、跨文化沟通能力等。POA的教学假设也包含3个方面：“输出驱动”强调学生语言知识的输出比输入更重要，产出既是语言学习的驱动力又是语言学习的目标；“输入促成”指出课堂上教师要提供能够促成学生语言产出的相关学习资料和内容，以便使学生获得更好的产出效果；“选择性学习”强调语言的学习要为产出服务，即学生在老师指导下只学习与产出任务相关的语言知识点和有针对性的内容。教学流程由“驱动”“促成”和“评价”构成，整个流程中都以教师为中介，这与传统的先“输入”再“输出”的教学流程相反。

POA主张教师课上先呈现交际场景，学生尝试完成交际活动，当学生意识到产出过程中自己的语言知识和能力不足时，教师适时给予学生相关学习资料并进行指导来促成学生的有效学习，之后学生进行任务产出，教师及时给予有针对性和区别性的评价，如果教师把产出任务布置为课后作业，那么教师由于POA理论是近年才出现的具有中国特色的外语教学理论，检索“中国知网”有关该理论及实践研究的学术论文共23篇，可归纳为3类。第1类是研究POA教学理论中的某一具体环节，如“驱动”或“促成”环节在大学英语教学中的实践研究（杨莉芳，2015；张文娟，2016）；第2类是把POA理论应用于某一种具体课型的研究，如把POA理论应用于大学英语阅读课或听说课的可行性研究（黄珍，2015；张健，2016）；第3类研究是把POA与时下热门的翻转课堂关联，在教学实践中摸索二者最佳的结合模式。（王琦，2016）上述研究从不同角度丰富和完善了POA理论，但该理论还没有应用于中医院校外语教学的研究报导。

3产出导向法在中医院校大学英语教学中的意义

从课程性质的角度来看，POA的教学理论能有效促进中医院校英语课堂的教学质量。中医院校的大学英语教学也属于公共外语的教学范畴，可以依据POA的教学理论进行本校的外语教学工作。但由于是高等医科院校，在大学英语教学中教师应“接地气”，即有意识地在课堂中加入某些中国传统文化或中医药文化的交际活动或产出任务，如让学生进行口头或笔头的中国特色词语或中医文化翻译的产出活动，再比如指导学生进行医学论文英文摘要的写作产出实践，强化学生专业外语的学习意识，提升他们的中医文化素养和跨文化沟通能力，这也符合POA所倡导的“全人教育说”。从任课教师的角度来看，POA理论明确了英语教师在教学中的中介作用，为教师的课堂教学工作指明了方向。该理论指出教师的中介作用具体表现为引领、设计和支架的作用。POA要求教师在课堂上不能一味地“教课文”，忽视了学生的语言产出环节，“强调要从教课文转变为教学生用英语做事”（文秋芳，2014）；同时POA也不认同“以学生为中心”的理论，因为容易忽略教师在课堂的主导地位。POA强调教师的中介作用应贯穿于完整的教学流程之中，即“驱动—促成—评价”3个教学环节是在教师指导下循序渐进的过程。在中医院校的大学英语课堂，教师要在充分了解学情的基础上设计上述3个教学环节，尽可能实现大学英语与基础医学英语的有机融合，从而实现“学用一体”的教学理念，让学生切身感受到他们在课堂学到的语言、内容和话语结构以及所进行的说、写和口笔译的产出任务对他们未来的生活学习或从事的医务工作确实有用，即“学以致用，用以促学”。

从学生的角度来看，POA的教学理念有助于提高学生的自主学习能力，同时也有助于中医药复合型外语人才的培养。POA教学理念中的“全人教育说”指出外语课程不但要实现语言工具性的目标，更要实现高等教育人文性的目标，比如学生思辨能力、自主学习能力的提高。中医院校的大部分学生往往在课堂表现沉闷，这一方面与教师的授课方式有关，另一方面也跟多数学生习惯于外语课堂只进行输入性学习有关。因此，POA在中医院校外语课堂的应用对于学生来说意义重大，因为教学方法的变革无疑会给学生的学习方式、学习行为、学习效果产生直接影响。课堂上不再是教师“一家言”，而是在教师的引领下，学生进行独立思考、对子练习或小组讨论等，实现一个个产出任务，通过师生互动、生生互动最终促成学生认知能力和综合素质的提高。POA教学假设中，“选择性学习”强调要依据产出任务，从输入的材料中只选择适合产出任务的部分进行记忆、认知加工和运用。“选择性学习”有利于学生养成良好的学习习惯，因为它能够使学生在课堂上集中注意力，能够把输入性知识更快地转化为应用性成果，学用结合、事半功倍。此外，“选择性学习”也可应用于课外学生的公共英语学习或专业英语学习，提高自主学习能力。

4结语

POA是顺应中国大学外语教学改革需要应运而生的现代外语教学理论，相对于国外引入我国的教学理论具有先天的优势。本文从英语课程、教师和学生三个维度探讨了POA应用于中医院校大学英语教学的意义，肯定了其价值和广阔的应用前景。但POA理论如何更好地指导中医院校大学英语教学和改革还需要在教学实践中不断摸索、总结。

参考文献：

[1]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014(3):448.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015(7):548.

[3]文秋芳.“输出驱动——输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014(2):4.

[4]张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015(4):16.

作者：王中雨 单位：黑龙江中医药大学公共外语教研部

第四篇：大学英语翻译教学若干问题分析

摘要：英语教学工作是我国教育教学工作的重点，而英语翻译是英语翻译工作的最终目标。当前我国的英语教学事业从小学3年级开始，而这教育大纲的要求，但是随着英语使用范围的不断扩大，随着我国经济发展全球化的进程，英语使用越来越受到重视，学前英语教学也是越来越受到欢迎。在大学英语教学工作主要分为听说读写四个部分，但是在实际的教学工作中，各部分并没有同步发展。文章将对当前大学英语教育中的问题进行剖析，并提出几点教育建议。

关键词：大学英语教学；翻译教学问题探讨；教育对策分析

1前言

英语教学是大学教育中的重要组成部分和基础组成部分。在大学英语教学中有英语教学工作主要分为听，说，读，写，译五个部分组成。但是在实际的教学工作中由于实际教学条件和师资力量的差异，导致在实际的教学工作中听，说，读，写，译五个部分的教育工作并不能同步进行。这就导致英语教学工作的缺失。在翻译教学中，这种教学差异更是特别明显。由于地区差异的原因，导致翻译教学的落后。在大学英语教学工作中加强对翻译教学的探讨。

2大学英语中翻译教学的重要性

在大学英语教育中，翻译教学是重要的教学部分，对大学英语教育具有重要的意义。首先，学生中西方文化的的认识，理解和提升。英语是中国教学事业中要求的第二语言，但是在实际的学习过程中，由于中西方文化差异的问题导致了在英语学习中存在很大的学习障碍和接受能力。但是翻译能力的提升就是对英语语言环境和文化内涵的再一次深入了解，在翻译中对字句的斟酌和把控都是对语言背后存在的历史，文化，国家等文化深入认识，从而整体提升了学生的语言文化素养。其次，学生终于综合能力的提升需要英语教学翻译能力的辅助。英语翻译不仅仅是简单的单词的直译，而是语言思路的整理。在英语翻译中，不但要考虑单词在句子中的恰当意思，还要考虑语言环境所表达的情绪，再者及时对语言思路的整理。所以在英语翻译能够更好地提升学生语言运用的综合能力。最后，有助于复合型人才的培养工作。在英语翻译教学工作中，内容涉及了政治，经济，科学，教育等，这将大大提升学生的综合素质，更好地培养复合型人才。

3大学英语翻译教学中的若干问题

在大学英语教学中，翻译不仅包括了笔译还包括着口译，这将大大增加翻译工作的难度。但是在实际的教学工作中，存在着一些不能被忽视的教学问题，值得教育工作者深刻反思。

（1）翻译教学没有和社会文化相融合。语言来源于人类的生产和生活活动，所以在进行语言翻译之前，应该对这门语言所处的社会环境深入了解。在英语翻译教学中，教师只是讲解语言的语法构成，单词的意义衍生，却很少将英语所处的社会文化背景教学融入到教学中。

（2）直译导致文字魅力缺失。大多数大学英语教学只是教授英语翻译直译。可以肯定的是，这种翻译方式在英语学习的初期是值得提倡的，但是大学英语教学更多地是面向社会，如果英语翻译教学只是教授直译，那将导致英语本身和汉语魅力大大折扣。

（3）文化内涵缺失，导致翻译缺少内涵。这一问题的出现主要还是在大学英语翻译教学中由于教师重点讲解句子的语法构成，时态的变化，而往往忽略了在翻译中对语言文化的了解，导致在英语在翻译中往往出现词不达意的现象。大学英语翻译教学更多的是面向社会和实践，所以在翻译教学中加大对英语文化内涵的深入了解。

4大学英语翻译教学的几点建议

随着我国经济的不断发展，对英语翻译人才的需求量越来越大，教学工作中也是在积极培养这样的人才。但是高质量英语翻译人才却很少。那么，在大学英语翻译教学中如何做好翻译教学工作呢？

首先，优化课程设计，加入文化知识学习。在大学英语翻译教学工作中，教师不能够只是依照课本进行翻译教学，在翻译教学中应该对现有的教学设计优化，补充文化知识的了解和学习，从而为学生在英语翻译学习中营造语言氛围。其次，教师应该不断的完善翻译教学能力。教学能力的完善是保障大学英语翻译教学质量的重要保证。工作中，教师应该积极地依照社会发展的趋势对自身教育水平不断提升，这种提升对语言文化内涵的了解。最后，提供课堂和课外翻译实践在教学。在实际教学中教师应该为学生提供过多的课堂翻译练习和课外的翻译实践。

5结束语

英语翻译不是简单的文字的对照，而是中国文化和欧美文化的对照，是中国社会和西方社会的对照，如何在英语翻译中找到这两种截然不同的文化内涵的平衡点，是大学英语翻译教学中重点把握和探索的。在大学英语教学工作中，应该深刻认识到英语翻译教学要做到两种不同质的文化间的互通有无，就要保证对英语语言所处的人文环境和社会环境深入了解。

参考文献：

[1]单宇鑫.关于本科生英语翻译教学若干问题的思考[J].英语广场，2016:5.

[2]蒋丽蓉.大学英语翻译教学若干问题研究[J].吉林广播电视大学学报,2014:148-149.

[3]李璐.大学英语翻译教学若干问题的思考——基于2013年大学英语四级考试题目调整[J].语言艺术与体育研究,2016:281.

[4]柴玉英.对大学英语翻译教学的思考[J].新西部,2013:213-214.

[5]姚中平，段利勤.对大学英语翻译教学的思考[J].九州学院学报，2013:106-108.

[6]张翌宇.对大学英语翻译教学的思考[J].内蒙古财经学院学报,2013:35-36.

作者：朱国琴 单位：安康学院

第五篇：翻转课堂教学模式在大学英语教学的重要性

摘要：传统教学模式的课堂注重知识的传授过程，基于微课的翻转课堂教学则注重知识的内化过程。翻转课堂教学模式要求：学生要具有较强的自学能力、必备的学习设备和环境、偏爱互动性学习方式，表达能力较强；教师要具有创新意识、较强的信息技术应用能力和丰富的教学实践经验。翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用要保证学生在教学中的主体地位，提高学习的互动性，促进学生对知识的内化吸收和实现教学评价的多样性。

关键词：翻转课堂；微课；大学英语教学

近年来，翻转课堂这一模式成为全世界教育工作者关注的热门话题。这种全新的教学模式在国外一些国家日渐流行和成熟，国内一些学校也逐步从认识阶段走向了实践，并取得了不错的教学效果。这种教学模式集图像、语言和声音于一体，利用互联网为学生提供了一种全新的教学环境，它给英语学习者展现了一种更直观、互动性强的语言学习环境，因而广受师生欢迎[1]2。翻转课堂教学模式的兴起使得教学工作者开始关注如何广泛地在教学中运用这种教学形式。

一、基于微课的翻转课堂

（一）微课

“微型视频网络课程”简称为微课，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]14。作为新型教学形式，微课是对高校现有教学模式，即多媒体集中授课制的一种改进和变革。随着网络和数码产品的普及，基于微课的网络远程在线学习势必成为潮流。

（二）翻转课堂

翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[3]88。传统的教学模式是教师在课上集中讲课，学生课下独立完成作业，实现知识的内化。而翻转课堂却恰好相反，教师会在课前把录制好的视频放到网上，学生课下观看视频学习；在课堂教学中，教师在学生课外自主学习的基础上把重心放在解决问题上，有针对性地提高学生“发现问题-提出问题-解决问题”的能力，同时学生之间的交流讨论也加强了学习的互动性。这种“学习-讨论-复习”模式的教学方法使学生真正成为学习的主体。翻转课堂一引入国内便引起了众多教育工作者的关注，这种教学模式也逐步在教学中得到推广，因为它符合教育科学性和学习有效发生的原理。这种“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学模式顺应了当前计算机网络发展的趋势，同时也代表了未来大学英语教学的方向。它把传统的以课内教学为重点的教学模式转变为“课外学习，课内讨论”的新型教学模式[4]18。

二、翻转课堂对学生和教师的要求

翻转课堂教学模式由教师课前制作授课视频，学生课下自主观看视频，并把学习过程中遇到的疑问或难点记录下来，有针对性地进行思考。课堂上教师汇总学生的疑难点，统一进行解答或者由学生进行自由讨论，从而达到将知识进行内化，增强学习效果的目的。要顺利这种教学模式对学生和老师都提出了较高的要求，学生和老师应具备以下能力和条件。

（一）学生应具备的能力和条件

1.具有较强的逻辑思维和推理能力，不易受到外界干扰和诱惑，基本能独立学习，自学能力较强。

2.具备翻转课堂学习所需的设备和环境。翻转课堂是一项以多媒体技术为支撑的教学模式，它要求教师在课前将教学视频上传到网上以供学生观看，所以要求学生必须具备观看教学视频的设备和环境，如电脑、手机和网络。

3.偏爱互动性学习方式，表达能力较强。比起传统的教师授课、学习听课的教学模式，翻转课堂要求学生通过提前观看录制视频，进行自主学习，能清晰地辨别出自己不理解的地方，及时发现问题，然后把疑难点记下来，在课堂上跟老师或同学交流学习心得并对疑难点进行讨论。学生要具备较强的语言组织能力和表达能力，才能更好地跟老师或同学交流，实现知识的内化。

（二）教师应具备的能力和条件

作为翻转课堂的主导者，教师应具备以下能力和条件：

1.教师应具备创新意识。只有具备创新意识，才比较容易接受新兴事物。大多在职教师曾经接受的都是传统的应试教育教学模式，传统的教育教学理念在他们的脑海中是根深蒂固的。翻转课堂教学模式不同于原来的传统教学模式，要想实施这种教学模式，首先要求教师能接受且适应这种模式，教师才能结合翻转课堂和传统教学模式，在教学中进行创新性教学。

2.教师应具备较强的信息技术应用能力。教师在设计制作微课资源时，必须具备相应的信息技术应用能力，特别要具备资料搜索、多媒体课件制作以及网络教学资源的获取与处理的能力，才能顺利实施翻转课堂的教学模式。

3.教师应丰富教学实践经验。丰富的教学经验为翻转课堂教学模式的实施打下了坚实的教学理论和实践基础。教师在设计微课资源时，能从自身教学经验出发，把握教学重难点，设计出更优质的教学视频资源以供学生观看学习。大学生年龄一般在18—23岁，生理和心理的发展已经趋于成熟，具有较强的逻辑思维和推理能力，基本能独立学习，自学能力较强。因此，大学生的学习主要靠学生本身的自觉，教师主要起到一个教学和辅导的作用，很少像中小学一样去监督学生学习。调查显示，在高校里，80％的学生自带电脑，100％的学生拥有观看视频的智能手机，且学校网络发达，覆盖面广，有强大的网络支撑，完全符合学生观看教学视频的需要，这也为基于微课的翻转课堂教学模式的推广奠定了基础。现代大学生好奇心强，不再满足于对课堂知识的追求，喜欢尝试和挑战新鲜事物，而且本身的适应和学习能力也在不断提高。跟传统的填鸭式教学模式相比，翻转课堂教学模式满足了学生自主学习的特点以及对学习内容自主选择的需要，激发了学生的学习兴趣[2]14。高校大部分老师都利用多媒体进行教学，多媒体技术的熟练运用表明了高校教师具有丰富的教学实践经验，具有较强的信息技术应用能力和创新意识。

三、翻转课堂在大学英语教学中的应用

（一）保证学生在教学中的主体地位

翻转课堂模式遵循了学生是学习的主体这一教学规律。翻转课堂模式要求学生课下利用网络进行自主学习。不同于的传统教学模式，在翻转课堂模式下，学生观看微课资源进行学习的时间完全由自己掌控。在这种情况下，从学校的层面上，就必须确保学生有充裕的学习时间。要从课程的设置和课时的安排来考虑，确保学生有充裕的自学时间，不能每天都排满课。就教师而言，在翻转课堂模式下，以学生为主体并不是课下时间就放任自流，对学生的自学不闻不问。教师为主导作用，不仅仅只在课堂上体现，也应该在学生的自学阶段有所体现。教师可以通过网络布置学习任务或课前作业等方式加强对学生课下自学的引导。

(二)提高学习的互动性，促进学生对知识的内化吸收

哈佛大学物理学教授EricMazur认为：传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节--课堂上，但他们忽略了第二步--“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中[5]8。这种教学模式以教师为主体，重在传授知识，而忽略了师生互动和学生互动。实践证明，班级集中授课制这种群体教学模式忽略了学生的个体差异性，这也证实了它本身是一种有缺陷的教学方法。EricMazur教授提出，由于新网络知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放在第二步[6]。总的来说，翻转课堂就是顺应了这种趋势，把学生对知识的“吸收内化”放在了课堂时间。一方面，翻转课堂要求学生课外自主学习，把疑难点问题进行汇总，教师课上统一进行解答，这加强老师和学生间的互动；另一方面，充分利用互联网技术，采取QQ群或者微信群等形式开展交流，教师通过提出问题，抛砖引玉，发挥主导作用，促进学生与学生之间的沟通交流。当然，在大学英语教学中，这些交流都要尽量采用英语来进行交流。这种线上线下的互动非常有必要，可以说，线上线下教学活动的充分且有机结合，才能使翻转课堂教学模式的优势得以实现，保证了大学生英语教学的质量和效率。

（三）评价的多样化翻转课堂教学模式

可以将线上线下形成性评价、成果性评价、学生自我评价和教师评价统一起来。

1.形成性评价。翻转课堂教学模式下的形成性评价包括学生线上自主学习和线下师生互动两个方面。就学生线上自主学习而言，学习的时间和内容是评价的主要对象，而线下师生互动则主要考察学生的课外作业、课堂提问以及presentation等内容。这种评价方式可以督促学生利用线上资源开展个性化自主学习，侧重学生自主学习的自觉性和积极性。

2.成果性评价。主要考查学生大学英语的综合应用能力，客观考核学生的真实水平，检验学生的学习效果，为教学提供反馈，是英语教学中不可缺少的评价方式。

3.学生自我评价。自我评价的核心是学生对自己的学习过程和学习效果进行反思总结，最终确定新的切实可行的学习计划，从而不断提高学习效率和效果。

4.教师评价。“教师评价可以综合以上几种评价，为接下来的教学制定符合教学发展规律的、更加科学合理的教学计划，同时也能为不断提高大学英语教学质量和效率奠定良好的基础。”

结语

翻转课堂教学模式在时间和空间上延长了教学时间，转变了师生角色，突出了学生学习的自主性，增加了学生、师生间的互动性，有助于构建符合现代社会发展的师生关系。从信息技术发展的角度来看，翻转课堂是对大学英语教学的技术化革新，这种跨学科的整合促进了计算机信息技术和大学英语教学两者的共同发展。翻转课堂教学模式正是顺应了时展和社会需要，为英语教学改革提供了一种新的思路和视野，促进了教学资源的有效利用和开发。翻转课堂教学模式注重教师的主导作用和学生的主体作用，发挥网络和多媒体的优势，突出教学的互动性和自主性，符合大学英语教学改革的要求，对公共英语教学具有极大的促进作用。

参考文献：

[1]黄敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].时代教育，2016(4).[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011(17).

[3]李凑,刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析.中国教育技术装备,2013(3).

[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(9):18.

作者：谭淑芳；胡明珠 单位：福建农林大学东方学院

第六篇：新媒体视野下大学英语教学探索

[摘要]大学英语教学是现代大学生综合能力培养的重要科目，在信息技术以及相关技术在现代教育中不断融入发展的背景下，传统的大学英语教学方式已经不能适应现代大学英语教育发展的需求，必须结合新时期教育手段的应用进行创新和改革。新媒体是在信息技术和相关科学基础上发展起来的重要教育方式，其在大学英语教学中的应用能够很好地适应新时期大学生学习和教育改革的要求。基于此，本文对新媒体视野下大学英语教学的相关内容进行了分析和探究，以期为新时期的大学英语教学改革提供一定的参考。

[关键词]大学英语；新媒体视野；教学探索；教学改革

随着信息技术的不断发展，现代社会已经进入到数字时代，教育作为其中十分关键的部分，受到新媒体技术的深刻影响，教育理念和教育方法与过去相比已经发生了巨大的变化。在新媒体视角下，作为大学教学课程体系的重要组成部分，大学英语教学同样需要做出相应的改革和创新，才能够在现代人才培养方面发挥应有的效能。

1新媒体相关内容阐述

新媒体的概念是相对于报纸、广播和电视等传统媒体来界定的，是随着科学技术的不断发展而发展起来的现代化数字媒体技术，主要是指利用网络技术、数字技术和无线移动通信技术等进行信息传播的媒体形态。随着互联网和智能手机在人们生活中产生的影响逐渐深入，以数字电影、移动手机和数字网络等为主要形式的新媒体在人们的生产生活各个方面都得到了广泛的应用和深刻的影响。与传统媒体相比，新媒体的信息传播速度更快，并且传播的信息内容更加丰富、形式更加多样，具有很强的共享性和高效性。新媒体在教育教学中的应用，主要是对教育教学方法的改进提供了可靠的途径。在大学生教育方面，现代大学生对新媒体的兴趣是极大的，甚至可以说新媒体是现代“数字原住民”大学生接受教育和信息的主要途径。因此，在开展大学英语教学改革方面，要注重从新媒体角度出发，做好教学改革和优化，从而不断提升大学英语教学的质量和效果。

2基于新媒体角度开展大学英语教育的重要意义

透过新媒体视野角度开展大学英语教育，对英语教学本身以及英语教学效果提升方面都具有十分重要的意义。

（1）有利于大学教育信息化建设的推进

信息技术对教育教学活动的影响不断深化，有效推进教育信息化成为现代大学教育发展的重要内容。基于新媒体角度开展大学英语教学是教学信息化的一个重要尝试，是实现新时期大学英语教学资源整合优化、英语教学途径创新的重要途径；同时，从新媒体角度来组织大学教育活动，是符合现代大学生群体特点的重要选择，在促进大学教育信息建设方面具有十分重要的作用。

（2）有利于大学英语教学有效性的提升

在大学英语教学过程中，学生占据着十分重要的主体地位，教师是英语教学活动开展的主导者和组织者。将新媒体融入到大学英语教学过程，为学生和教师角色的充分体现奠定了良好的实践基础。在新媒体教学途径下，集声、影、音为一体的多媒体教学手段的利用能够强力冲击学生在英语学习过程中的感悟，有利于大学英语课堂教学效率的提升，学生能够真正开展自主学习，从而真正提高大学英语教学的有效性。

（3）有利于大学英语教学的延伸

基于新媒体视角开展大学英语教学最直接的表现就是打破了时间和空间对大学英语教学的限制，有效将大学英语教学延伸到学生的课外时间，促使学生进行自主学习。在英语课堂上学习到的语法、句式等知识点能够通过新媒体手段延伸到学生的课后生活中，便于学生利用课后时间根据自身实际情况开展强化学习。同时，利用新媒体手段，教师和学生之间还能够进行有效的沟通交流，形成“移动英语角”，随时随地开展英语学习，拓展了大学英语教学的触角层面。

3新媒体视野下大学英语教学组合和开展的途径和方式

（1）注重大学英语微课程教学建设

微课程是基于现代信息技术手段发展起来的一种新型的教育教学模式，具有互动性强、学生自主参与性强以及信息传播效率高的优势，在教育教学中的应用正在逐渐扩展。大学生群体具有自主学习能力强、思维活跃和喜欢尝试新事物的特点，而且大学生的学习时间相对初中生、高中生来说是比较零散的，微课程的应用能够有效地适应大学生的这一学习特点，与固定的课堂教学相比，微课程教学具有方式灵活、时间跨度大的优势，有利于大学生利用零散的时间开展自主学习。同时，以视频为主的微课程还能够有效激发大学生的英语学习兴趣，为大学英语教学营造一个轻松、愉快的氛围，在强化大学英语教学效果方面具有十分重要的作用。目前大学英语的微课程建设仍然处在初级阶段，需要大学教师进行积极的尝试和作为，充分利用好高校的校园网络平台，从大学英语教学的目的和内容出发，突出大学英语教学的重点，加快大学英语微课程建设，为大学生提供丰富的教学资源。

（2）构建“移动英语学习角”

英语学习角是传统大学英语教学的一个重要特色，在新媒体视野下，教师可以利用现代新媒体技术将英语角搬到网络世界中，构建“移动英语学习角”，打破时间和空间对大学生英语学习的限制，极大地调动大学生的英语学习兴趣。大学英语教师可以利用学生喜欢微信、QQ、微博等移动通信工具进行交流的心态特点，将自己融入到学生的微信群组、QQ交流群和微博社区当中，与学生进行有效的沟通交流，通过大学生感兴趣的方式组织和开展大学英语教学，对大学生进行个性化教学，在强化因材施教方面也能够发挥重要作用；教师可以在微信朋友圈、QQ空间和微博社区共享当中更新英语经典语句、分享英语歌曲、美文和新闻等，在移动网络上为大学生的英语学习构造良好的学习氛围。另外，教师还可以利用这些移动通信软件与大学生开展远程教育指导、视频会话教学等等，通过这种移动虚拟英语角的构建对大学生开展英语教育，提高大学生的英语水平。

（3）打好新媒体大学英语教学环境基础

为了充分发挥新媒体在大学英语教学活动中的效用，必须做好新媒体大学英语教学环境的基础工作。首先，高校要做好新媒体教学环境的建设，通过新媒体手段在学校范围内开展英语口语大赛、英语情景剧表演等活动，利用新媒体手段丰富英语教学活动的组织开展方式，为大学生的英语学习营造良好的氛围。其次，要对大学英语教师队伍进行优化建设，强化大学教师的现代新媒体技术手段的操作能力和应用能力，为大学英语活动的开展提供坚实的师资力量。

4结语

新媒体视角下的大学英语教学方式方法和相关内容都需要进行创新和改革，高校要充分认识到新媒体教学的重要意义，在大学英语教学方式改革、教学基础建设等方面开展工作，不断提高大学英语教学的现代化和信息化水平，切实提高大学生英语知识和技能水平，为大学生未来的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]雷熙朋.新媒体视野下的大学英语教学改革初探[J].中小企业管理与科技(下旬刊)，2014(8):293-294.

[2]刘涛.基于现代信息技术视野下的大学英语教学改革分析[J].同行，2016(9):233,201.

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[4]张申艳.新媒体视野下大学英语教学研究[J].好家长，2014(1):254.

[5]周健.新媒体背景下的多模态话语分析理论应用研究——以大学英语教学为例[J].浙江传媒学院学报，2015(2):118-121.

作者：于阅 单位：沈阳音乐学院