大学英语教师非正式学习的现状范文

摘要：该研究探讨了大学英语教师非正式学习的信念、途径及情景.研究结果表明：大学英语教师非正式学习的信念较强，途径多种多样，但缺乏情景的创设，行动也有待于进一步的加强。为了促进大学英语教师非正式学习，必须转变理念，提高学习能力及优化环境。

关键词：非正式学习；大学英语教师；信念；情景

1研究背景

非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点获得新知识的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如网上、聚会、沙龙、读书等。尽管我们常常没有察觉到非正式学习，但它广泛存在于生活和工作中。非正式学习这一概念最早由国外学者于20世纪50年代提出。国外学界在此方面已经取得了不少成就。研究总体上认为，非正式学习不仅占个体在工作中学习需求的80%，而且有利于学习者的终身学习。Wenger（1990）发现，非正式学习通常与情境有密切关系。Becher（1999）以案例分析方式为教师非正式学习的重要性提供了佐证。Knight（2002）将情境性的非正式学习视为专业课持续性发展，认为非正式学习和正式学习一样，可以在不同学习背景下由不同来源的学习发展而成。Liv⁃ingstone（2008）认为教师非正式学习是对正式学习的一种有益补充，有利于教师获得最前沿的知识。Alder（2000）、Grundy&Robison（2004）研究了非正式学习的范畴、目的与功能，指出教师非正式学习的最终目的是促进自身的专业发展。总体来看，国外学者对于非正式学习的定义、功能等有了较为深入的研究，但对于大学英语教师的非正式学习方面的研究还非常少，尤其是对网络时代的教师非正式学习研究还较少。国内对非正式学习也有了初步进展。余胜泉对非正式学习给出了自己的定义，这是国内较早的有影响力的相关文章。

陈福祥（2007）从专业发展的角度研究了教师非正式学习的具体实施途径，认为应该从转变传统学习观念，创造促进非正式学习的氛围，优化非正式学习资源，改善教师学习策略等方面来实施。赵蒙成（2008）对如何区分正式学习和非正式学习的要素，什么样的情境特征使得学习是“非正式”的以及非正式学习的内容、方法和评价模式进行了深入研究。徐刘杰和邓小霞（2014）以高校新进教师为例，研究教师在网络学习空间中的交互，指出教师整体网络密度较小，教师交互频低，交互程度欠深。此外，李宝玉（2014）、郭遂红（2014）、祁玉娟（2009）、孙德芬（2011）等还探讨了了高校教师非正式学习与专业发展之间的关系，认为非正式学习在高校教师岗前培训，教学能力，知识结构，教育理念等方面起着重要作用。总之，国内宏观研究以及理论研究较多，实证研究较少，尤其缺乏对不同群体教师非正式学习的研究成果。对于大学英语教师非正式学习与专业发展这方面喜欢的研究还是非常少见，鉴于此，本文从这一细化角度展开，希望对提高教师专业素养，促进教师专业发展，提高教学能力有所裨益。

2研究设计

2.1调查目的

此次调研旨在了解大学英语教师非正式学习与专业发展状况，以此进行参照比对，从而探究影响大学英语教师非正式学习与专业发展的原因，并提出提升大学英语教师非正式学习与专业发展的有效策略。

2.2调查对象

此次调研以本学院大学英语教师为调查对象。对大学英语教师共发放调查问卷8份，其中教授1人，副教授2人，讲师3人，助教2人，收回问卷且去掉问题回答不完整或开放题复制抄袭等无效问卷，最终确定有效问卷8份。

2.3调查方法

课题组选取8位大学英语教师进行跟踪研究，对其教学日记、课堂教学、课后访谈等进行深入研究，找出大学英语教师非正式学习的方法、途径以及其与专业发展的关系等。通过设计问卷调查研究大学英语教师非正式学习的现状，方法、途径、制约因素等，为后续研究提供基础。

2.4调查过程

本研究从2014年11月开始至2015年12月结束，课题组成员将问卷调查以电子邮件形式进行了发放及收回。各大学英语教师共发放8份，最终收回有效问卷8份。为了全面深入了解，研究还要求研究者定期写反思日记、跟随课堂教学及课后访谈等方式收集资料。

3调查结果

在大学英语教师非正式学习现状的调查过程中，将对调查数据进行汇总和分析，通过数据分析大英语教师非正式学习的现状特点。

3.1调查数据分析

在调研对象选择方面，主要考虑到数据可获得性问题，笔者选择了所在学院的大学英语教师进行了问卷调查，且在问卷调查的基础上，对8名大学英语教师进行了访谈。访谈的时间从2015年3月开始，一直持续到2015年6月。平均每人的访谈时间在20~40分钟。本次问卷设计一共设置了30个问题，其中关于非正式学习的信念设计了7个问题，关于非正式学习的学习途径设计了11个问题，关于非正式学习情景方面设置了5个题目。

3.2调研结果与分析

3.2.1非正式学习的信念

本次调查中，29.14%的大学英语教师认为非正式学习是非常必要的，同意教师应该不断地通过学习来提高自身的职业能力。在访谈中，大学英语教师提到教师应该终身充满对知识的渴求，这样才能不被时代淘汰，才能教出好的学生。另外来自同事和学生的压力也需要教师不断地提高自己，现在学生通过网络等各种方式获取知识，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。同事之间的竞争压力也很大，正式学习的方式和机会比较有限，不是人人都有机会参加的，又受时空的约束，而非正式学习有效地弥补了这一问题，因此受到大学英语教师们的欢迎。31.73%的大学英语教师认为非正式学习比较重要。可见，大部分英语教师已经意识到非正式学习的重要性，但依然有27.02%的大学英语教师认为非正式学习方式并不重要或者一点作用没有，而把教学水平的提高更多地依赖于学校安排的正式学习方式，忽略了方式灵活的非正式学习。信念决定行为，大学英语教师自身的信念影响了大学英语教师学习的行为，信念越强转化为行动的动力越强。在实际调查中，只有少数大学英语老师参加过除学校规定以外的培训和学习，多数大学英语老师没时间也没机会参加培训或学习。在访谈中，所有大学英语老师都认为教学任务繁重缺乏时间和精力阅读报刊、杂志及从事科研。

3.2.2非正式学习的途径

大学英语教师都非常重视非正式学习的重要性，非正式学习的方式也多种多样。有38%的教师利用网络资源，阅读相关的文献资料，经常采用网络讨论和学习的比例为9.06%，结合访谈，大学英语教师能通过网络经常阅读文献，利用网络积累教学资料，网络给老师们提供了工作及学习的便利，老师们利用学校的图书资源积极地进行专业学习及研究。在调查中，老师们还通过相互听课、教学视频观摩、参加团体活动、写教学反思等方式相互学习。大部分大学英语教师比较喜欢的非正式学习方式是与专家、同事以及学生进行沟通。与专家沟通可以有效地解决自己在教学及科研中的疑惑，与同事之间往往有更多的共同话题或共同探讨的疑点，而与学生沟通可以从学生角度更好地了解学生的需求和问题。在网络快速发展的今天，网络已经成为教师、学生主要的交流平台，通过QQ和微信可以交流分享教学中的种种问题。大学英语教师普遍认为参与网络学习对提高自身能力的具有很大帮助作用，但是参与这种方式进行非正式学习的时间却相对较少，大部分大学英语教师还是会经常采用查阅网络文献资源以及与学生、专家进行沟通的方式来进行非正式学习。因其操作比较简便，并可以随时随地展开。

3.2.3非正式学习的情境

非正式学习是时时处处存在的，外界环境对非正式学习具有非常重要的影响。因此大学英语教师所在的学校直接影响着教师的学习和发展，有67.01%的大学英语教师认为学校对大学英语教师的终身学习不够重视，大学英语教师的教学能力培养没有被提供良好的培养机制和分享交流的平台，大学英语教师的非正式学习没有被提供有利的各种保障，没有形成积极学习、相互交流的学习氛围，大学英语教师无法报销参与非正式学术交流的费用，大学英语教师选择的非正式学习活动得不到学校的相关支持，大学英语教师进行非正式学习的兴趣受到了严重影响。其次受访者认为大多数同事之间是可以相互学习、相互信任的，但大学英语教师之间知识分享和交流的程度较低，在进行非正式学习过程中有所保留，大学英语教师之间的知识流动和相互学习的文化没有完全形成。在访谈中，有的大学英语教师提到借助实验学习的办法，即大学英语教师通过观察学生的授课了解学生的需求，从与学生合作及与同事合作的方式反思教学。这种学生与老师、老师与老师的交互式学习有力地促进了大学英语教师的非正式学习，大学英语教师以研究者的身份对自己的教学进行探究和学习，不仅从课堂的实践中学习，也通过网络的形式进行交流和学习。

4讨论

4.1转变信念

多年来大学英语教师习惯于参加外力推动下学校等主管部门组织的讲授式培训的正式学习方式，对自己的专业发展不规划、不研究、不反思，也不阅读相关的专业资料。但随着高新技术及信息技术的快速发展，互联网时代的到来，知识经济多元化发展，大学英语教师必须转变信念才能跟上时代的发展，才能满足学生的需求。因此大学英语教师必须认识到非正式学习的价值和意义，转变信念，适当的外部支持对大学英语教师信念的转变是非常必要的，通过环境、文化、制度、学习氛围、人际交往等方式影响大学英语教师信念的转变。目前大多数教师都认识到了非正式学习的重要性，但大学英语教师交互式学习较少，更多地把精力放在形式单一的正式学习方式上，而忽略了形式多样且占的比重较大的非正式学习方式。大学英语教师必须树立新的学习理念，将工作与学习有机结合起来，从做中学、玩中学、游中学，创造自由、灵活、轻松的学习氛围。结合团队学习，与他人交互学习，追求形式灵活自由及内容丰富多彩的个性化自主学习。同时注意学习策略和技巧，探索真正适合自己专业发展的策略与途径。

4.2提高能力

调查结果表明，大学英语教师对非正式学习的信念认知较高，但行为认知能力较低，因此必须提高大学英语教师的学习能力。行为泛指个体受思想支配而表现出来的外部活动，大学英语教师非正式学习的行为状况是其开展非正式学习的实际表现和现实行动。首先大学英语教师必须提高自身的自主学习能力，经常听专家讲座，参加教学研讨活动，和同事共同承担课题，对自己教学通过教学日志等方式进行自我反思及交互式学习，在实践中通过团队协作、知识共享、交流反馈、辩论研讨、总结反思等非正式学习方式学习。其次，大学英语教师应该将正式学习与非正式学习有机结合起来。大学英语教师的专业发展既依赖于有关部门组织的正式学习方式，也离不开形式灵活自由及丰富多样的非正式学习。大学英语教师在注重自主学习的过程中，也要构建以大学英语教师非正式学习为基体的合作学习，在不断变化的教育教学中持续学习，透过课堂发现问题，积极与同事及专家交流沟通，相互学习，通过正式学习与非正式学习的方式跨时空的合作交流。

4.3优化环境

大学英语教师的非正式学习与所处的教学环境密切相关，本校地理位置偏远，大学英语教师的教学观念落后，因此学校必须在信息化发展的基础上为教师创建一个交流思想、相互实践或交换经验的非正式学习环境。学校必须为大学英语教师的非正式学习创设技术环境，建立基于Web的教师非正式学习平台，构建便于与同事和学生交流的网络平台，方便大学英语教师能够利用零散的时间使用移动设备和通信技术进行学习，并且开展学习资源的校本化及网络化，为大学英语教师非正式学习知识收集、管理与分享提供便利。另外学校要改善环境制度，制定有弹性的管理制度，顺应非正式学习的非制度化与非组织化，创设个人意愿与集体意愿融合的学习共同体文化，最大限度地调动大学英语教师非正式学习的动机，激发大学英语教师的学习热情，提高大学英语教师的学习效率。

参考文献：

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[4]应建芬.大学英语教师非正式学习的现状探究[J].大学英语,2015(3).

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作者：陈文利 单位：陇东学院