大学英语任务应用型教学探究范文

摘要：

随着教育改革的不断深化，任务型教学法在教学中的应用越来越普及，受到了师生们的欢迎与认可，尤其是在大学英语这种实践性极强的课程中，经实践证明，该教学法大大提升了学生学习英语的主动性，突破了既有教学模式的桎梏，提升了学生英语实际应用的水平。本文拟从任务型教学的理论阐述开始，将其与大学英语教学相结合，分析任务应用型教学法在大学英语教学中的融合，以及对其实践过程进行分析。

关键词：

任务应用型教学法；大学英语；实践 

任务应用型教学法，是上世纪80年代兴起的一种外语教学法，它围绕任务展开，目的是将语言教学从理论学习中解脱出来，投入到实践中去；它以学生对任务的完成为主要手段，将学生的个人经验作为重要素材，相比传统的教学模式，它更加注重学习过程而非学习结果。任务应用型教学法在大学英语教学中承担着媒介的作用，将英语语言理论知识转化为实践应用，体现了未来教育发展中英语教学的改革趋势；站在大学生的角度去看学习，从而对大学英语教学策略进行调整，将如何教大学生学习英语变成如何让大学生主动学英语，强调学生与教师以及其他的小组成员之间全方位的互动沟通，在课堂中建立真实的英语交流环境，真正做到将英语变成属于学生自己的语言。任务型教学法在课堂中的使用，真正将课堂还给了学生，用活动吸引学生的关注，调动其学习英语的兴趣和主动性，让学生真正掌握实用的语言技巧。

1.大学英语教学中任务应用型教学法的重要性

（1）突破传统教学的束缚，提升英语教学质量

长期以来，传统的大学英语教学模式一直存在着一些弊端，未意识到语言意义与形式之间的相互关系问题、英语语言功能与结构之间的联系等，在传统的英语教学中，过于强调语言的形式，忽视了语言的意义。此外，教师在讲课过程中过于偏重语言的结构，从而忽略了语言功能。面对这样的情况，任务应用型教学法强调的是让学生在教师设计的任务中学习英语，这样学生在使用语言的过程中，对于语言的意义和形式就要同样重视起来，对于语言的结构和功能也要避免造成偏重，培养学生语言协调能力。任务应用型教学法改变了传统教学中知识传授的单一性，以及语言的实践经历不足等弊端。

（2）颠覆传统的学习方法，优化学生的学习方式

任务应用型教学法强调的是学生在完成任务过程中主动参与、合作探究的能力，学生在任务体验过程中自主构建个性化的知识框架，将传统的单向学习过程转变为老师与学生之间双向互动的过程，这一点与任务教学理论的内涵相呼应。语言的掌握不是一个教与学的过程，而是一个在实践中逐渐熟练、逐渐内化的过程，简单的将语言技巧、语言结构单独讲授，对于学生真正掌握英语反而会造成阻碍，因此在教学过程中，教师要围绕特定的教学任务，让学生在表达中学会沟通，从而完成任务，达到语言掌握的终极目的。

（3）有利于学生全面发展，提升学生综合素质

语言能力的培养与其他素质也是息息相关的，在学习过程中应该结合起来，共同提升。在任务应用型教学法中，学生需要有大量的语言交流，这其中包括接受信息、处理信息、给出反馈，在完成任务过程中，需要学生之间进行交流、讨论，这在一定程度上需要学生与自己的实际生活联系起来，对于学生的世界观和情感观有一定的影响，这种多元化、多面性、多因素的学习过程将有利于学生的全面发展，构建起牢固的语言使用系统，提升学生的综合素质。

（4）英语教学真正实现个性化，学生学习真正做到自主化

任务应用型教学法在语言本身之外，对于语言辅助性结构也十分注重，例如英语学习的过程，这有利于英语教学个性化的实现，与以前传统教学相区别，过程的注重表明学生可以按照自己的兴趣和条件，对于语言内容进行选择。此外，学生自身的经历将被当作素材在教学中使用，突破了课堂与生活以及社会之间的壁障，将英语真正落实在生活中，转变英语作为一门“课”的定位，学生以一定的角色出现在英语任务完成过程中，让英语教学真正实现个性化，让学生学习真正做到自主化。

2.任务应用型教学法的模式探究

（1）任务应用型教学法的特点

任务应用型教学法的最本质的特点就是将大学英语教学进行了“拨乱反正”。在以往的教学模式中，过于注重教学，从而将英语本身弱化，任务应用型教学法将英语进行了重新定位，与传统教学模式相比，具有更集中的导向性。教师在课前有针对性地设计任务，在课堂上学生带着学习目的在教师的指导之下完成任务，使课堂真正地交还给了学生，同时在学习英语的过程中增加了很多趣味性。根据人类认知学的理论，任务应用性教学法是一个将所学新知识内化与外化的动态过程，通过内化和外化的不断互动，英语知识和语言技巧才能真正成为学生的知识储备。此外，任务应用型教学法在师生中受到欢迎，还因为它具备一定的趣味性。老师可以在设计任务时充分发挥个人能力，学生可以发挥个人才能，在任务完成时双方都可以获得一定的成就感，这样就建立了学生学习的兴趣基础，同时激发了学生和教师的个人创造能力，师生不断互助，共同提升英语教学和学习。

（2）任务应用型教学法的教学模式

任务应用型教学过程总体分为三个阶段：第一个阶段，任务准备阶段。主要是教师对学生进行任务背景的介绍，以及本次任务可能会涉及到的英语语言知识，将本次任务对学生进行简单解说，并引导学生针对本次任务做好准备工作。第二个阶段，任务完成阶段。这一阶段又可以进行细化，首先大学生是任务完成的主体，教师此时只是一个活动过程监督者和活动引导者的角色，其主要作用就是对学生进行鼓励，引导他们进行交流以及完成任务，而学生是任务完成以及交流合作的关键，针对任务中出现的问题他们需要联系自己所学所感进行英语交流，在交流讨论的过程中充分展现自我、发表自己的看法和意见。其次就是展示，分组并不意味着独立，小组要以汇报的形式向全班同学进行任务完成的计划和实际情况的阐述，其余学生则应该在他组汇报的时候进行记录。最后是评价，某一个小组的任务完成情况将由其他小组和教师一起进行评价。第三个阶段，任务总结阶段。教师在对小组任务完成情况进行评价时，也要注重学生的知识掌握情况，将任务中所囊括的新知识和新的语言技巧对学生进行强调，对任务完成过程中学生英语误用情况进行纠正。

3.任务应用型教学法的使用原则

（1）合作学习的原则

传统的学习模式将学生当作单独的学习个体，没有意识到学生与学生之间的联系，将英语学习作为个体行为来进行，这与语言本身交流的特质是不相符的。任务应用型教学法突破了这一束缚，将合作学习作为教学原则，让每一学生在合作中学习，在学习中展现个性，将每一个学生个体当作知识网络中的一个环节。

（2）真实性设计原则

语言本身就是在实际生活中应用的，因此在英语教学过程中就应该模拟真实的生活场景，尽量做到语言环境真实、任务素材真实、语言信息真实，并且其设计必须符合现实中语言的应用规律，例如英语教学中不允许教师为了达到一定的教学目的进行莫须有的语言创造，这样学生在课堂上学会的英语在实际生活中也可以得到应用，就真正达到了英语教学的目的。

（3）不脱离大学生生活实际的原则

大学生群体的生活内容具有一定的独特性，因此在任务设计中应该尽量与其生活实际贴近，不仅让学生在学习中产生兴趣，还可以调动学生的学习热情。将真实的生活情景搬上课堂，这样的学习方式具有新奇的特点，有助于学生将英语语言知识的学习与实际生活联系起来。

4任务应用型教学法在大学英语教学中的意义

（1）转变角色，让学生成为学习主体

真正的学生全程参与学习过程，拉近了教师与学生之间的关系。任务应用型教学法从传统的“教”学转变为当前的教“学”，更加关注学生的学习过程，教师在掌握大学生已有的学习经验基础之上，联系学生的实际生活进行教学任务的设计，营造一种轻松和谐的学习环境，让学生积极地学习英语。

（2）实现个性化教学

个性化教学在过去的教学模式中很难实现，新课程标准颁布之后，教育整体的发展趋势向着实践性和互动性发展，大学英语教学也不例外。大部分学生在英语学习中会产生焦虑和茫然的心态，导致学生在课堂上害怕发言，在课堂外不敢使用英语，任务应用型教学法旨在设定一种轻松的学习氛围，将学生划分为不同的小组，让学生之间互相交流，在熟悉的人和环境中能够有效地缓解学生上课时的焦虑，从而进行英语交流，在总结阶段，还可以让大学生单独发言，因为有了之前的交流铺垫，发言对于学生来说就不再那么困难。

（3）为英语学习营造一种真实的环境

在以往的英语教学中，语境只是作为知识传授给学生，而不是作为学习环境，任务应用型教学法能够为学生的英语学习模拟一个真实的语言环境，课堂社会生活之间的距离被拉近，从而让学生进行语言知识和语言技巧的学习巩固，掌握如何与人进行英语交流的使用技巧。此外在真实的语言环境中，学生对于英语的关注将会从形式转移到英语语言的意义，这样的转移更加有利于学生的学习，使学生关注英语作为一门语言的本身，在英语理论知识之外加以应用实践。

5.结语

任务应用型教学法对于教师的要求相比以往更加的严格，课前需要老师进行任务设计，课中要对学生进行引导，课后需要教师对任务完成情况做出总结和评价，因此教师队伍建设应该跟上教育改革的脚步。目前我国任务应用型教学法仍然发展得不够成熟，正处在探索阶段，教师要领会任务应用型教学法的本质特点，在英语教学中灵活地开展课堂教学活动，从而达到英语学习的真正目的。

参考文献：

[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语教学与研究，2003.

[2]李庭芗编.英语教学法[J].北京：高等教育出版社，1983.

[3]魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[J].上海：华东师范大学出版社，2004.

[4]夏纪捧.任务型教学给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001.

作者:谢瑶 单位:云南大学旅游文化学院