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MOOCs与大学英语教学的转变范文

时间:2022-05-02 11:01:54

MOOCs与大学英语教学的转变

摘要:

西方国家开展工业革命较早,英语国家在经济和科学技术领域具有较大优势,为了学习西方国家的先进科学技术,在我国英语仍然是一门大学教育的重要课程,大学英语虽然历经过不少教学改革,但结果仍不理想。MOOCs网络教学平台的出现,给大学英语改革也带来了挑战和机遇。该文根据MOOCs提出的最新理念,从学校平台、教师能力和学生素养这三个方面进行探讨,以达到提高大学英语教学质量的目的,为培养大学生的主动化英语学习和英语实际应用能力服务。

关键词:

英语教学;慕课;自主学习;机遇挑战

MOOCs意为大规模的在线开放课程,中文名为“慕课”。它是面向社会公众的免费开放式网络课程,其通过开放教育资源的形式发展而来。目前国际三大运营商Coursera、Udacity、edX在“学习模式、教学模式、课程评估等方面各有差异”。随着免费的、高质量的课程内容可以通过互联网进行访问,成千上万的学习者选择自己青睐的课程,按照自定步调、以自己的学习方式进行学习,并进行同伴互动,这些都改变了在线学习的现状。大学英语教学是对学生英语素质提升的一种必要的教学途径,目前大部分高校的各个学科专业均开设有大学英语课程,面对有限的英语师资力量和全校巨大的教学工作量,英语教学不可避免地出现教学工作量过重和教学质量参差不齐的现象。MOOCs作为面向大众的免费课堂资源可以作为一种有效工具对大学英语教学作为一种补充和替代。

1MOOCs发展的机遇和挑战

MOOCs作为一种网络开放课程,它的发展既存在着机遇,也存在着挑战。MOOCs借助高科技的摄影手段提供高质量的视频课程。这些视频课程具有不同的设计风格和不同的内容展现形式。同类视频课程具有不同的优点,学生可以综合不同的视频课程取长补短。同时,网络视频课程可以实现随时随地学习,同一课程学习具有可重复性。这些不同的课程形式和教学模式给学生带来了一种全新的感受,极大地激发了学生的学习兴趣和热情。当然,MOOCs也存在一些挑战,比如:有些课程视频冗长乏味、教学方式照搬传统的教学模式、缺乏师生之间的互动性等,这些因素经常无法使学生的学习热情持久。2013年,圣荷西州立大学因为参加MOOCs课程的学生只有半数的考试合格,而传统课堂的考试合格率为3/4,因此,暂停了对提供学分的MOOCs课程。这些视频提供的相关内容品质极高,但是课程的传送模式仍在很大程度上基于传统的教学方式。

2传统大学英语教学面临的问题分析

学校在大学英语教学方面面临的压力。大学英语教学包括专业英语和公共英语教学,由于高校学生数量的规模庞大,大部分高校英语教学资源紧张,均存在着一定的缺点和困境。以东华理工大学为例:全校共有15个学院,60个专业,大概12000名学生接受公共英语教学,学校的语音和视频实验室为12个,这些实验室和教学设备每年都处于一种超负荷运行的状态。另一方面,教学设备一旦投入使用其更新的速率比较漫长,它需要有一个相当长的更新周期,在当今科学技术迅速发展和教学要求不断提高的年代,大学英语教学对实验设备的性能指标要求也在不断提高。大学英语教学在大多数高校的主要职能是执行公共英语教学,与理工科学院的资源经费相比,外语学院经费学校投入尚且不足,英语教学的实验设备形式相对单一。因此,学校在大学英语教学方面面临的问题为:教学资源紧缺,教学设备更新周期慢和形式单一等。教师在大学英语教学方面面临的问题。由于高校英语教学学生数量巨大,公共英语和专业英语教学的内容和对象也存在差别。公共英语教学分为阅读教学和视听英语教学,而专业英语教学涵盖的教学内容比较丰富和细致,比如:英语口语、英语翻译、英语写作、英语文化研究、心理语言学和英语教育学研究等。在学生数量如此之多,教学内容丰富多样的情况下,要求英语教师负责全校的英语教学可以想象压力非同一般。学生在大学英语教学方面面临的问题。虽然国家的英语教学开始的比较早,小学甚至幼儿园都已经开始了英语教学,由于日常生活中使用英语的环境少,所以大学英语对大多数中国学生来说具有一定压力,每个学期的英语期末考试、英语四级和英语六级考试均存在相当一部分学生不及格。其原因非常复杂。第一,每个学生受体的英语基础不一样,如果对所有学生采用同一种授课模式具有不合理性。第二,学生对不同授课风格的教学接受能力不同,如果固定一个教师授课,而学生又不太满意这种授课风格的情况下,学生的英语学习效果肯定不太理想。第三,大学英语教学教师占据了全部课堂教学的重要地位,教学手段单一,课堂交互性差,这样不能调动学生英语学生的兴趣。传统大学英语教学还存在一些其它方面的问题。大学英语教材是经过不断的编写提炼而成的知识结晶,但是其知识面非常窄,教师讲学生听,灌输式授课,学生像战士一样服从命令,创新能力和独立思考能力很弱。

3MOOCs对大学英语教学模式的改革研究

MOOCs能够整合各种网络工具对教学内容转换成数字化资源,形成人性化、多元化的课程资源。MOOCs微课程内容丰富,题材多样,语言地道,开拓了新的教学渠道,更新了教学方式和内容,营造出了一个丰富多彩的学习氛围。在MOOCs发展的潮流之下,外语研究学者对大学英语教学如何结合最新高新技术形成高品质的微课程进行了大量研究,除了这种高新技术与英语教学的整合方式研究之外,大学英语教学模式改革是教师们所面临的一个更加直接的问题。对比传统大学英语教学所面临的问题,这里探讨MOOCs对大学英语教学的新要求,讨论新教学模式对大学英语教学的优势。学校在MOOCs微课程教学所面临的改革分析。由于微课程是一种公开的面向受众的免费网络资源,它的授课对象由班级单元上升至具有相同需求的所有学生,这极大地提高了课程教学的效率。大学英语教学微课程的录制只需要在一个具有先进设备的教室或者实验室即可,无须对大量的教室或者实验室配备大量的先进的教学设备。在一定程度上,解决了传统教学所面临的教学资源紧缺、教学设备更新周期慢和形式单一等方面的问题,大大节约了学校在大学英语教学设备方面的经费投入。另一方面,学校需要为微课程的建设提供先进的设备。大学英语教学微课程的录制、传播、监督和评价均需要采用最先进技术,这些技术包括高精度的视频录制设备、音响设备、网络传输设备、人性互动的监督和评价体系等。因此,学校需要为形成一套完整的微课程教学体系方面投入大量经费。由于MOOCs本质是追求合作共享,学校在微课程的建设方面可以寻求与不同的高校进行合作,这样有利于改善大学英语教学微课程的质量。除了提供硬件资源外,学校还需要为大学英语教学MOOCs微课程建设整合最优秀的师资力量。根据教师的特长和优势,对不同大学英语课程提供最合适的教师授课,也可以对同一门大学英语课程安排数位教师授课,以达到最佳的教学效果。

教师在MOOCs微课程教学所面临的改革分析。大学英语教学模式的改变不仅是教学方法的变化,也是教学理念的改变,由传统以教师为中心、单纯讲授语言知识的教学思想,向以学生为中心、传授语言知识与技能,更加注重学生自主学习语言及其实际应用能力的教学思想的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的转变。面对MOOCs课程的教学理念,大学英语教师需要对自身能力进行调整。首先,大学英语教师应该明确自身的角色定位,根据自身的专业能力选择最适合自己的专业课程,或者是选择某一门专业课程的部分教学内容进行讲授,为学生呈现出最优秀的自己和最优秀的课堂。其次,MOOCs课程对大学英语教师提出了新的要求,比如:英语教学微课程的录制,它除了课程内容知识的讲解外,还需要通过视频录制进行展现出来,因此,教师还需要学习一些视频录制和演示技巧。大学英语微课程与传统授课模式不同,其中一点就是课后评价和监督管理。学生在MOOCs微课程教学所面临的改革分析。在英语微课程(特别是英语基础课程)数量多的条件下,微课程打破了传统的大学英语教学模型,突破了时间、空间限制,实现了“翻转课堂”,为学生学习英语提供了新的途径。在大学英语学习过程中,学生可以课前借助MOOCs平台,自主学习微课程的视频内容,然后在教师课堂讲授过程中针对具体重点和难点问题进行探讨和强化。例如:针对具体某一英语课程,学生可以根据自己的学习基础和学习目标,通过登录学校的MOOCs网站“在线大学英语教学平台”学习英语课程,进行课程测试和课程作业,系统直接改卷评分,使学生随时检测自己对知识的掌握程度和应用能力。在面对大量的英语教学资源和先进的英语教学设备的情况下,学生也需要对传统的英语学习模式进行相应的改变。第一,学生需要针对某一课程制定具体的学习计划,从基础知识、课前预习、课程难点与重点把握、以及课后复习等方面进行规划,以便于不会在大量的英语教学资源面前不知所措。第二,由于学生个体英语基础不同,英语能力的提高需要相当漫长的一个坚持学习过程,因此,学生需要充分利用MOOCs平台补充英语基础。

4结语

在互联网高速发展的新时代,MOOCs的出现对大学英语教学提出了新的挑战。为了使大学英语教学搬上MOOCs平台,学校、教师和学生三者均需要做出大量的改革,以适应大学英语教学的发展,改变传统的教学观念和模式,积极利用新的教学模式以提高大学英语教学质量,为培养学生的英语自主学习能力和英语实际应用能力服务。

参考文献

[1]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学.2015(1):3-8,16.

[2]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报,2014(36):103-104.

[3]邓萍萍,吴殿宁.慕课背景下大学英语课程改革探讨[J].海外英语,2015(9):9-11.

作者:洪小琴 周鑫琴 单位:东华理工大学外国语学院

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