研究性学习理念下大学英语教学探讨范文

〔摘要〕

大学英语教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发展。研究性教学模式以自主学习、探究、实践为特征，通过探索新的知识领域主动获取知识、应用知识得到思维深度的提升和解决问题能力的提高，是促进个性化学习方式的形成和培养学生自主学习能力发展的有效途径之一。论文在介绍了研究性学习起源、概念和特点的基础上主要研究了大学英语研究性教学的模式和实施方法，并初步探讨对学生研究性学习成效如何做出更科学的评价，进而有效提高其语言运用能力。

〔关键词〕

研究性学习；大学英语教学；评价模式

一、研究性学习理论及内涵

研究性学习的起源可以追朔到古希腊的苏格拉底以及他的提问研究方式。而教育领域的研究性学习则产生于20世纪初欧美国家“新教育运动”中。美国教育家杜威提出了“问题教学法”和“在做中学”理论〔1〕。1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布提出了InquiryLearning（研究性学习）的教学方法。2002年2月，我国国家教育部颁布“全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）”，首次列入“研究性学习”板块。2007年我国教育部高等教育司颁布“大学英语课程教学要求”，明确指出“大学英语教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发展〔2〕。”研究性学习以杜威的建构主义心理学和克拉申的语言习得论为理论依据，是一种“探究+合作”式的学习方法，鼓励学生挑战权威，通过探索新的知识领域主动获取知识、应用知识得到思维深度的提升和解决问题能力的提高，是促进个性化学习方式的形成和学生自主学习能力发展的有效途径之一。在大学英语教学中实施研究性学习的目的在于改变教师传统的以教为主的教学方式，改变学生一味地接收老师所授的语言知识的学习模式，研究性学习模式下，学生在老师的指导下，通过主动、自主探究性方式，通过多种渠道获取语言知识，将其综合应用于实践，解决问题。研究性学习以自主、探究、实践为显著特点，强调了运用所学的知识、技能，注重学生参与学习过程。因此通过研究性学习可以提高学生信息获取能力和交际能力、合作能力，有利于开发学生潜能，培养大学生发现问题和解决问题的能力。

二、大学英语研究性教学模式

根据教学内容的不同，大学英语研究性教学可以分为课题（问题）研究和项目（活动）实施类；根据组织形式的不同，大学英语研究性教学以个体独立研究、小组合作研究两种形式实施；根据研究的特点，将研究性教学模式分为问题探究模式、角色扮演模式、专题研究模式和网络探究模式〔3〕。研究性理念下的大学英语教学模式强调学生的主动探究。在这个学习过程中，学生不仅能够掌握英语知识，更能够获得解决问题的能力，从而能够将学生学习英语的外部动机向内部动机转化，同时能够培养学生发散性思维能力、批判性思维能力和创新能力。实施大学英语研究性教学可以按如下阶段进行：（1）教师提出大纲，学生自主学习阶段；（2）教师提出对教学重难点的处理意见，学生讨论阶段；（3）设计研究问题阶段，确定合理的研究任务；（4）研究问题，分析问题，解决问题阶段；（5）呈现研究结果阶段；可以采取编写研究报告、演讲汇报、演示示范等形式；（6）考核评估阶段：可以采用学生互评、学生自评、教师评判等多种形式对研究性学习结果进行考核。

三、大学英语研究性教学评价模式

研究性教学倡导学生在教师指导下自由选择研究内容、研究方法和最终成果展示形式，自主规划和安排研究过程，鼓励学生通过各种渠道获得语言知识，获取各类信息，在此基础上进行分析、研究，发现问题，找出解决问题的办法，具有很强的实践性和参与性。因此对于研究性学习的评价与传统大学英语教学效果评价的侧重点有所不同。传统的大学英语教学更多地注重学生对英语知识的认知结果，更多地采用终结性评估模式，对于学习过程很少进行评价。基于研究性教学模式的特点，对学生的成绩评价需要更多注重研究过程、参与过程中的表现、学习过程中的态度和学习方法，需要采用形成性评价为主的评价模式。

1.评价要覆盖面广，涉及到学习各个层面。研究性学习的评价要贯穿整个学习过程，对于学习中的各个阶段都要做出评估，并在评估的基础上及时给出反馈意见，有利于学生及时发现问题，及时改正，完善研究成果。对学生的评估目的在于不断提高和完善。因此，教师要跟踪学生研究学习全过程，做好详细的观察记录，要设计好详尽的评价标准方案。

2.评价主体要多元化，要从不同角度对学生研究学习过程进行评价。研究性学习过程强调合作精神、协作能力，因此评价主体不能缺少学生互评部分。研究性评价体系中，评价的方式可以是老师评价、学生自评、学生互评、网络学习系统的评价。同时也可以根据研究的内容及特点，可以由社会团体或社会个体进行评价。在此评价上，教师需要设计权重合理、内容全面的评价方案，得出综合的评价结果。

3.评价方法要多样化，可以采用量化分析，也可以进行定性评价。评价可以以分数体现、以等级体现，也可以用文字进行评价。教师需要学习和采用科学的、先进的评价模式，将定量评价和定性评价有效结合，公平全面地评价学生学习成效。

四、大学英语研究性教学模式下教师角色

研究性学习提倡学生自主性、开放性和探索性学习。因此在研究性教学模式中教师不再是知识的传授者和学生的权威，而是以特殊参与者的身份参与到学生学习当中，真正构建“以学生为中心”的教学模式〔4〕。

1.教师要做精心的组织者和设计者。根据研究性学习内容的特点，教师要从整体全局上对学生活动的各个环节做出详细的、操作性强的实施方案，组织好学生进行探究、交流、展示等活动，保证学生能够完成研究性学习的各个步骤。

2.教师要做多元的资源提供者。学生在研究性学习过程中需要做大量的自主学习和合作学习及探究工作，需要参考利用各类信息与语言知识。在研究性学习过程中，教师需要向学生提供各类资源，做好连接学生与校内外各种资源的桥梁，帮助学生搜集资料，以便于学生进行有效的分析工作，为学生创建良好的研究性学习的平台和条件。

3.教师要做全程跟进的指导者。在大学英语研究性学习过程中，教师要全程参与，及时发现问题，帮助学生解决困难，针对性地进行指导，帮助学生树立信心，提高其学习积极性。在学习全过程中要做到鼓励学生，启发学生，引导学生，监督学生，一步一步完成各阶段的任务，保证研究性学习的有效开展。

〔参考文献〕

〔1〕“研究性学习实施指南研制”课题组.研究性学习教师指导手册〔Z〕.上海:上海教育出版社，2003.

〔2〕周焕灵.研究性教学模式在大学英语教学中的运用〔J〕.兰州教育学院学报，2014，（1）.

〔3〕钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础〔M〕.上海:上海教育出版社，2003.

〔4〕李其龙，张可创.研究性学习的国际视野〔M〕.上海:上海教育出版社，2003.

作者：敖登 单位：呼和浩特民族学院 外语系